Task construction and the teaching and assessment of the four skills in junior high schools

  1. MSc thesis
  2. Δέσποινα Κατεβαίνη
  3. Διδακτική της Αγγλικής ως Ξένης/Διεθνούς Γλώσσας (ΑΓΓ)
  4. Οκτώβριος 2004 [2004]
  5. Αγγλικά | Ελληνικά
  6. Αγγλική γλώσσα | Μελέτη και διδασκαλία | Γραπτός λόγος | Προφορικός λόγος
    • Αυτή η εργασία επιχειρεί µια εις βάθος ανάλυση της δοµής των ασκήσεων που προορίζονται για την εκµάθηση των τεσσάρων βασικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Οι βασικές αρχές που διέπουν την καλλιέργεια αυτών των δεξιοτήτων και την δηµιουργία τέτοιων ασκήσεων έχουν υιοθετηθεί βάσει τριών προγραµµάτων σπουδών, α) Το Πρόγραµµα Σπουδών Αγγλικής του 1997, β) το Αναλυτικό Πρόγραµµα Σπουδών Αγγλικής του 2001 και γ) το ∆ιαθεµατικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραµµάτων Σπουδών (∆ΕΠΠΣ) του 2003. Επιπλέον, επιχειρήσαµε µια ανάλυση σχετικά µε το πώς µπορεί η κατασκευή των ασκήσεων να επηρεάσει την ίδια την αξιολόγηση των µαθητών. Στην Εισαγωγή, δίνεται το κίνητρο για την έρευνα αυτή. Αυτό είναι η ανάγκη να δοθεί ισάξιο µε την σηµασία της Αξιολόγησης µερίδιο σπουδαιότητας. Επειδή, βάσει αυτής γίνεται µε συστηµατικό τρόπο η αξιολόγηση της απόδοσης των µαθητών. Το κεφάλαιο 1, παρέχει µια θεώρηση της καλλιέργειας των Προφορικών και Γραπτών δεξιοτήτων, σύµφωνα µε τα προαναφερθέντα προγράµµατα σπουδών. Επίσης, για το ίδιο θέµα, η ανάλυση περιλαµβάνει παρατηρήσεις σχετικές µε το Ευρωπαϊκό Κοινό Πλαίσιο Αναφοράς. Στο κεφάλαιο 2, σύµφωνα µε τα προαναφερθέντα προγράµµατα σπουδών, κάνουµε µια θεώρηση της καλλιέργειας των ∆εξιοτήτων που αφορούν στην ακουστική κατανόηση του λόγου όπως επίσης και των δεξιοτήτων που αφορούν τις δεξιότητες κατανόησης του γραπτού λόγου. Όµως, αναφερόµαστε επίσης και στο Ευρωπαϊκό Κοινό Πλαίσιο Αναφοράς του 2001. Παρ’ όλα αυτά, αναφέρουµε µε έµφαση και σε αυτό και σε επόµενα κεφάλαια ότι αυτό το Ευρωπαϊκό Κοινό Πλαίσιο δεν θα πρέπει να αποτελεί βασική πηγή επιρροής ώστε να κατευθύνεται µε γνώµονα αυτό ολόκληρο το µάθηµα. Και αυτό γιατί, οι µαθητές σε µια τόσο µικρή ηλικία [όσο είναι αυτή του Γυµνασίου] θα παρουσιάσουν ελλείψεις που αφορούν την πραγµατική διαδικασία της µάθησης. Επειδή, 11 η µάθηση εµπεριέχει διάφορες προσλαµβάνουσες, όπως αυτές της κουλτούρας και της λογοτεχνίας. Στο κεφάλαιο 3 επιχειρούµε µια συνολική θεώρηση της αξιολόγησης των µαθητών Γυµνασίου, πάλι χρησιµοποιώντας τα τρία προγράµµατα σπουδών και το CEF, 2001. Αυτήν φορά όµως γίνεται και µνεία σε πρακτικές που ακολουθούνται από το Αµερικανικό Εκπαιδευτικό Σύστηµα. Το κεφάλαιο 4 εµπεριέχει µια µελέτη ενός δείγµατος από σαράντα καθηγητές Αγγλικής, οι περισσότεροι από τους οποίους βρίσκονται αποσπασµένοι στο Ελληνικό Υπουργείο Παιδείας. Η µελέτη περιγράφεται και αξιολογείται σύµφωνα µε τον σχεδιασµό της αλλά και τον σκοπό για τον οποίο συντάχθηκε. Και τελικά η ανάλυση αυτή µας δίνει πληροφορίες σχετικές µε την γνώµη των καθηγητών ως ειδηµόνων όσον αφορά το γράψιµο των ασκήσεων και την αξιολόγηση των µαθητών. Σε δεύτερη φάση, αυτή η έρευνα θα αντιπαραβληθεί µε µια άλλη µικρότερης εµβέλειας. Αυτήν της Μπαϊλού Μ., (2002). Επίσης, αντιπαραβολή θα γίνει και µε µια µεγαλύτερης εµβέλειας έρευνα, που έγινε στην Πολιτεία της Μιννεσότα των Η.Π.Α. Αυτή η τελευταία έρευνα είναι παρόµοια όσον αφορά τον σκοπό της και κάποια από τα συµπεράσµατα της. Αν και προτείνει την χρήση των κριτηρίων Baldrige σαν λύση και για πιο αποτελεσµατική κατασκευή ασκήσεων αλλά και για την αξιολόγηση καθηγητών και µαθητών. Στο κεφάλαιο 5, λαµβάνονται υπ’ όψιν τα χρήσιµα συµπεράσµατα των προηγούµενων κεφαλαίων, σχετικά µε το πώς να διαµορφωθούν ασκήσεις µε περιεχόµενο φιλικό προς τον µαθητή αλλά και συγχρόνως να είναι επικοινωνιακά λειτουργικές. Επιπλέον σε αυτό το κεφάλαιο συµπεριλαµβάνονται λύσεις που είναι πιο προσαρµοσµένες στην Ελληνική σχολική πραγµατικότητα. Τουλάχιστον σε ότι αφορά την αξιολόγηση επιδόσεων, δηλαδή Ανάλυση Μαθησιακών Αναγκών και υιοθέτηση του ντοσιέ εργασιών, προγραµµάτων και ασκήσεων.
  8. Hellenic Open University
  9. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.