Η σημασία της αλληλοπαρατήρησης της διδακτικής πράξης ως εργαλείο για αναστοχασμό, εξέλιξη και μετασχηματισμό.

The significance of peer observation as a tool for self-reflection, teacher development and transformation. (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Mylona, Agapi
  3. Διδακτική της Αγγλικής ως Ξένης/Διεθνούς Γλώσσας (ΑΓΓ)
  4. 28 Σεπτεμβρίου 2019 [2019-09-28]
  5. Αγγλικά
  6. 90
  7. Δρ. Μανωλοπούλου - Σέργη, Ελένη
  8. Δρ. Μανωλοπούλου - Σέργη, Ελένη | Δρ. Λιόντου, Τρισεύγενη
  9. Έλληνες Καθηγητές Αγγλικών, εξέλιξη, αλληλοπαρατήρηση, ενδοσκόπιση, μετασχηματισμός | Greek English teachers, teacher development, peer-observation, self-reflection,transformation
  10. 4
  11. 43
  12. 5
  13. Περιέχει 3 Πίνακες
  14. Sifakis, N. et al. (2004) Language Learning Skills & Materials (Oracy and Literacy.) Vol. 1. HOU, Patras
    • Η παρακολούθηση της εκπαιδευτικής πράξης από συναδέλφους είναι ένα ισχυρό εργαλείο που προωθεί την αυτογνωσία, την ενδοσκόπηση την εξέλιξη και το μετασχηματισμό. Μέσω της αλληλοπαρατήρησης οι συνάδελφοι καθηγητές έχουν την ευκαιρία να εκτεθούν και παράλληλα να παρατηρηθούν κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας τους, άνευ αξιολογικής κρίσης, εκτίμησης ή ανταγωνισμού. Παρόλο που τα οφέλη της παρατήρησης της εκπαιδευτικής πράξης (peer observation) είναι αναγνωρισμένα διεθνώς, η πρακτική αυτή δεν φαίνεται να ακμάζει στα Ελληνικά δημόσια ή ιδιωτικά σχολεία, και συγκεκριμένα στους Έλληνες καθηγητές της Αγγλικής γλώσσας. Δεδομένου αυτού, ο σκοπός της παρούσας έρευνας είναι να διερευνήσει τις στάσεις των καθηγητών απέναντι στην εφαρμογή αλληλοπαρατηρήσεων, (παρακολουθήσεων από συναδέλφους) (peer observations) ως διαδικασία εξελικτική στο πλαίσιο του Ελληνικού δημόσιου και ιδιωτικού σχολείου και των Κέντρων Αγγλικής Γλώσσας. Διεξήχθη μικρής κλίμακας έρευνα συλλογής ποιοτικών δεδομένων και αναλυσή τους μετά από την απομαγνητοφώνηση και καταγραφή των απαντήσεων στις συνεντεύξεις. Από την έρευνα που ακολούθησε μετά τη συμμετοχή των έξι ερωτηθέντων σε κοινές παρακολουθήσεις ανά ζεύγη, προέκυψε ότι οι Έλληνες καθηγητές της Αγγλικής δεν γνωρίζουν επαρκώς τo εργαλείο αυτό, καθώς έχουν συμμετάσχει μόνο σε παρακολουθήσεις με σκοπό κάποιου είδους κρίση ή αξιολόγηση του εκπαιδευτικού τους έργου, συνήθως από κάποιον ανώτερο ιεραρχικά, ή ιθύνοντα ή εργοδότη και κυρίως στις αρχές ανάλυψης των καθηκόντων τους. Επιπλέον, μετά τη συμμετοχή τους σε peer observations για το σκοπό της παρούσας έρευνας δήλωσαν ότι βρήκαν τη διαδικασία ωφέλιμη μεν, εντούτοις στρεσογόνα αρχικώς, εξαιτίας της έλλειψης οργάνωσης, του υπερβολικού φόρτου εργασίας και της έλλειψης συνεκτικών δεσμών με τους συναδέλφους. Ανέφεραν επίσης δυσκολία στο να δώσουν ανατροφοδότηση για τη διδασκαλία που παρακολούθησαν και να αξιοποιήσουν τις πολύτιμες πληροφορίες που έλαβαν κατά την παρατήρηση. Αυτό οφείλεται κυρίως σε έλλειψη εμπειρίας ή σύνδεση της προηγούμενης αρνητικής εμπειρίας με την παρούσα. Οι καθηγητές βρίσκουν την διαδικασία επιμορφωτική καθώς ανταλλάσσουν ιδέες και οδηγούν ο ένας τον άλλον στην ενδοσκόπηση. Τέλος, συμφωνούν ότι η παρατήρηση θα πρέπει να συμπεριληφθεί την εκπαιδευτική διαδικασία με τρόπο οργανωμένο μέσα στο σχολικό περιβάλλον. Συνεπώς, η όποια επιφυλακτικότητα και απροθυμία οφείλεται στην έλλειψη πρακτικής εμπειρίας, η οποία καταδεικνύει την ανάγκη εφαρμογής της αλληλοπαρατήρησης σε μόνιμη βάση, σε καθορισμένο πλαίσιο και καθ’ όλη τη διάρκεια της επαγγελματικής ζωής.
    • Peer observation is an essential tool for promoting self-reflection, teacher development and transformation. Through observation, colleagues have the chance to expose themselves and at the same time observe each other while teaching, with lack of assessment, competition or evaluation. Although the benefits from this process are internationally recognized, peer observation hardly seems to prosper in Greek state or private schools, and more specifically among Greek English language teachers. Given that, the purpose of this present study is to investigate teachers' attitudes towards implementing peer observation as a teacher development practice within the Greek private school and the English language Center teaching environment. The research was conducted through small-scale qualitative data collection method and after the analysis of the data produced from the interviews. Following participation in peer observation sessions of six Greek English language teachers, the research showed that English Language teachers are not adequately familiar with the peer observation tool, since they have only been observed in terms of a formal assessment in the first years of employment. Moreover, after participating in the process for the purposes of this research they declared that they found the process beneficial, though quite stressful at first, due to lack of organization, to excessive workload, and absence of close connection between them. They also mentioned difficulties in giving feedback and promoting valuable information gained during the observation. Generally, they attributed any difficulties derived from the process to the lack of past experience, although they found the process enlightening as much as an ongoing constructive way of giving feedback, exchanging ideas and leading one another to self-reflection. Finally, they agreed that peer observation should be a part of their teaching experience in an organized manner within the school environment. Consequently, any reluctance or resistance was due to their relative lack of experience in peer observation, which predicates its systematic implementation within a framework and throughout their career.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.