«Διερευνώντας τις αντιλήψεις των Ελλήνων καθηγητών και μαθητών της αγγλικής ως ξένης γλώσσας σχετικά με την ανατροφοδότηση του γραπτού λόγου από ομοτίμους και προτείνοντας τρόπους για την ενσωμάτωσή της στη διδασκαλία του αγγλικού γραπτού λόγου»

“Exploring Greek EFL teachers’ and learners’ perceptions with regard to peer feedback in writing and proposing ways of incorporating it in the foreign language writing class”. (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Ανέστου, Ελένη
  3. Διδακτική της Αγγλικής ως Ξένης/Διεθνούς Γλώσσας (ΑΓΓ)
  4. 28 Σεπτεμβρίου 2019 [2019-09-28]
  5. Αγγλικά
  6. 170
  7. Κάλφογλου, Χριστίνα
  8. Κάλφογλου, Χριστίνα | Γεωργούντζου, Αναστασία
  9. Peer Feedback | Secondary Education | EFL Process Writing | Activity Theory | Student Training
  10. 7
  11. 8
  12. 220
  13. Περιέχει : πίνακες
  14. Calfoglou, C. (2004). ‘Reading: Theory and Practice’
    • Η ανατροφοδότηση αποτελεί ένα επίμαχο θέμα στη διδασκαλία του γραπτού λόγου της Αγγλικής ως ξένης γλώσσας. Η ανατροφοδότηση από τον καθηγητή και ο φόβος των λαθών συχνά αποτελούν απειλή για τους μαθητές, μια απειλή που θα μπορούσε να αποφευχθεί μέσω της ανατροφοδότησης μεταξύ συνομιλήκων, η οποία γίνεται όλο και πιο δημοφιλής. Η ανατροφοδότηση μεταξύ συνομιλήκων μπορεί να υποβοηθήσει τη διαδικασία παραγωγής γραπτού λόγου και να ενθαρρύνει τους μαθητές να παραγάγουν γραπτό λόγο, ενώ, ταυτόχρονα το τελικό κείμενο είναι προϊόν συλλογικής προσπάθειας. Όμως, οι καθηγητές συχνά διστάζουν να χρησιμοποιήσουν την ανατροφοδότηση μεταξύ συνομιλήκων στην τάξη τους, ενώ μερικοί μαθητές δεν εγκρίνουν την ιδέα της αξιολόγησης του γραπτού τους από συνομιλήκους. Φαίνεται λοιπόν να υπάρχει ένα χάσμα ανάμεσα στις αντιλήψεις σχετικά με την ανατροφοδότηση μεταξύ συνομιλήκων και την πραγματική εφαρμογή της στη διδασκαλία του γραπτού λόγου της Αγγλικής ως ξένης γλώσσας. Σκοπός αυτής της διπλωματικής εργασίας είναι να διερευνήσει, από τη μία πλευρά, τι πιστεύουν σχετικά με την ανατροφοδότηση μεταξύ συνομιλήκων οι Έλληνες καθηγητές Αγγλικής γλώσσας και του δημόσιου και του ιδιωτικού τομέα και ποιες είναι οι πρακτικές ανατροφοδότησής τους και, από την άλλη πλευρά, πώς βλέπουν οι μαθητές την ανατροφοδότηση μεταξύ συνομιλήκων και ποιος είναι ο τύπος ανατροφοδότησης που προτιμούν. Με αυτό τον τρόπο, ο ρόλος της ανατροφοδότησης μεταξύ συνομιλήκων στην ελληνική ξενόγλωσση τάξη θα μπορούσε να αναδειχθεί και θα μπορούσαν να γίνουν κάποιες προτάσεις για την ενσωμάτωση της ανατροφοδότησης μεταξύ συνομιλήκων ως μορφής εναλλακτικής αξιολόγησης, λαμβάνοντας υπόψιν τόσο τις αντιλήψεις και τις πρακτικές των καθηγητών όσο και τις προτιμήσεις των μαθητών. Βασισμένη στο γεγονός ότι, παρόλο που καθηγητές και μαθητές είναι, γενικά, υπέρ της ανατροφοδότησης μεταξύ συνομιλήκων, συχνά δεν προτιμάται στη διδασκαλία του γραπτού λόγου της Αγγλικής ως ξένης γλώσσας, η έρευνά μας αφορά στη δημιουργία και ανάλυση δύο διαδικτυακών ερωτηματολογίων, ενός απευθυνόμενου στους καθηγητές της Αγγλικής ως ξένης γλώσσας τόσο στο δημόσιο όσο και στον ιδιωτικό τομέα και ενός απευθυνόμενου σε μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Για λόγους διασταύρωσης στοιχείων, η παρούσα μελέτη συμπεριέλαβε τη διεξαγωγή συνεντεύξεων και με καθηγητές και με μαθητές. Τα στοιχεία που συλλέχθηκαν επιβεβαίωσαν την αρχική μας υπόθεση και έδειξαν, αφενός, ότι οι αντιλήψεις των καθηγητών σχετικά με την ανατροφοδότηση μεταξύ συνομιλήκων δε συνάδουν με τις πρακτικές τους και, αφετέρου, ότι οι στάσεις των μαθητών ως προς την ανατροφοδότηση μεταξύ συνομιλήκων μπορεί να είναι θετικές αλλά ζητήματα όπως η ανεπάρκεια εκπαίδευσης για την παροχή ανατροφοδότησης μεταξύ συνομιλήκων ή η αντίληψη της αυθεντίας του καθηγητή σε θέματα ανατροφοδότησης αποτελούν βασικά εμπόδια για μια επιτυχημένη διαδικασία ανατροφοδότησης μεταξύ συνομιλήκων. Με βάση τα δεδομένα αυτά, προτείνεται ο επαναπροσδιορισμός του ρόλου της ανατροφοδότησης μεταξύ συνομιλήκων στη διδασκαλία του γραπτού λόγου καθώς και η ενσωμάτωση συγκεκριμένων πρακτικών προτάσεων που ανακύπτουν από την παρούσα έρευνα προκειμένου να βελτιωθεί η διαδικασία της παροχής ανατροφοδότησης στο γραπτό λόγο.
    • Feedback is a controversial area in EFL writing instruction. Teacher-led feedback and the fear of errors often create a threatening environment for learners, which can be resolved through the use of peer feedback, a feedback option that is gaining popularity. Peer feedback can scaffold the writing process and motivate learners to produce written output, while, at the same time, the final draft is the product of joint effort. However, teachers are often reluctant to use peer feedback in their writing classes, while some learners may not approve of the idea of their written work being evaluated by their peers. Therefore, there seems to be a gap between the attitudes towards peer feedback and its actual use in the EFL writing class. The aim of this dissertation is to find out, on the one hand, what Greek EFL teachers both in the state and in the private sector think about peer feedback and what their feedback practices are and, on the other hand, how learners view peer feedback and what their preferred form of feedback is. In this way, the role of peer feedback in the Greek EFL writing classroom could be demonstrated and some suggestions could be made regarding the incorporation of peer feedback as a form of alternative assessment by taking into account both teachers’ perceptions and practices and learners’ preferences. Based on the observation that although both teachers and learners may be in favor of peer feedback, it is not frequently preferred in the EFL writing class, the research was conducted through the creation and analysis of two web questionnaires, one addressed to both state and private institution EFL teachers and one addressed to students of secondary education. For triangulation purposes, the present study also involved interviews with both teachers and learners. The data collected verified our initial hypothesis and showed, on the one hand, that teachers’ perceptions concerning peer feedback do not match their practices, while, on the other hand, it was found that learners’ attitudes towards peer feedback may be positive but issues like the inadequacy of peer feedback provision training or the continuing authority of teacher-led feedback obstruct the peer feedback process. It is proposed that the role of peer feedback in the writing class ought to be redefined and the practical suggestions made should be incorporated in an attempt to enhance the writing feedback provision process.
  16. Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Διεθνές