1. MSc thesis
  3. Διδακτική της Αγγλικής ως Ξένης/Διεθνούς Γλώσσας (ΑΓΓ)
  4. 25 Σεπτεμβρίου 2021 [2021-09-25]
  5. Αγγλικά
  6. 216
  9. CLIL
  10. 25
  11. 109
  12. Υπάρχουν πίνακες (4), διαγράμματα (14), εικόνες (39), φωτογραφίες (1), χάρτες (4)
  13. Calfoglou, C. and Sifakis, N. (2004). Language Learning Skills & Materials (Oracy and Literacy) – Teaching Reading and Writing (Vol.2), Hellenic Open University, Patras.
    • Η παρούσα έρευνα επικεντρώνεται στην παρουσίαση της μεθόδου CLIL¹και πώς αυτή συνδυάζει την διδασκαλία δύο διαφορετικών γνωστικών αντικειμένων, συγκεκριμένα το μάθημα της Ιστορίας με το μάθημα της Αγγλικής Γλώσσας. Η υλοποίηση των μαθημάτων, τα οποία είναι βασισμένα στην μέθοδο CLIL, έχει ως σκοπό να διερευνήσει το κατά πόσο η μέθοδος αυτή επιδρά θετικά στην ανάπτυξη της αναγνωστικής ικανότητας και συγκεκριμένα στην κατανόηση κειμένου, στην πρόσληψη του λεξιλογίου καθώς επίσης και στην παραγωγή γραπτού λόγου. Αναφορά γίνεται στις θεωρητικές προσεγγίσεις οι οποίες διέπουν την μέθοδο CLIL. Επίσης, γίνεται εκτενής ανάλυση των επίσημων εγγράφων τα οποία καθοδηγούν και προσδιορίζουν την διδασκαλία της Αγγλικής Γλώσσας στο Ελληνικό Δημόσιο Σχολείο (αναλυτικά προγράμματα, Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Γλωσσών). Επιπλέον, αναλύονται εκτενώς οι δεξιότητες οι οποίες αποτελούν το επίκεντρο της παρούσας έρευνας (αναγνωστική δεξιότητα και παραγωγή γραπτού λόγου), περιγράφονται τα χαρακτηριστικά τους και η οπτική γύρω από την οποία εξετάζονται κάθε φορά. Για τον σκοπό της έρευνας, δύο τμήματα μαθητών της έκτης δημοτικού συμμετείχαν, η γλωσσική πρόοδος των οποίων αποτέλεσε το αντικείμενο της έρευνας. Τα ερευνητικά εργαλεία τα οποία χρησιμοποιήθηκαν ήταν αρχικά τα ερωτηματολόγια μαθητών, τα οποία μοιράστηκαν πριν αλλά και μετά τα μαθήματα τα οποία σχεδιάστηκαν βάσει της μεθόδου CLIL. Ακόμη παλαιότερα τεστ του Κρατικού Πιστοποιητικού Γλωσσομάθειας χρησιμοποιήθηκαν αντίστοιχα πριν αλλά και μετά τα μαθήματα CLIL. Τα τεστ αφορούσαν τις δεξιότητες που προαναφέρθηκαν και ήταν τα ίδια και για τα δύο τμήματα. Τα μαθήματα CLILπαρακολουθήθηκαν μόνο από το ένα τμήμα των μαθητών, έτσι ώστε να μπορέσει να αποτυπωθεί η διαφορά στην γλωσσική πρόοδο των μαθητών. Τέλος, το ημερολόγιο του δασκάλου προσέφερε σημαντικές πληροφορίες σχετικά με την διαδικασία, την συμμετοχή των μαθητών, τα συναισθήματα τους και τις εντυπώσεις τους.
    • The ensuing research centers around the presentation of the CLIL¹ approach and how it combines the teaching of two distinct subjects, in particular the subject of English with the subject of English. The implementation of the lessons which are based on the CLIL approach has as its primary purpose to investigate whether the aforementioned approach impacts positively on the development of the reading skills, and specifically reading comprehension, the vocabulary attainment, as well as the writing production of students after their exposure to CLIL. Reference is made to the theoretical background that regulates the CLIL approach. In addition, a thorough analysis is made of all the official documents which direct and determine the teaching of English as a foreign language in the Greek public school setting (national curricula, CEFR²). Furthermore, the skills which constitute the focus of the present research (reading and writing skills) are examined in detail and their characteristics are described. For the purpose of this research, two classes of sixth grade students participated, the language progress of which, constituted the object of the research. The research instruments which were used were, firstly, the students’ questionnaires, which were distributed before and after the CLIL-based lessons. Then, past papers of the KPG³ examination were also completed before and after the CLIL lessons. The tests focused on the skills in question (reading and writing) and they were the same for both classes. The CLIL lessons were attended only by the one class of sixth-graders, so that the difference in the language progress of students can be reflected. Lastly, the teacher’s journal offered significant insights concerning the educational process, the students’ involvement, their feelings and their impressions.
  14. Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Διεθνές