“A scenario-based inquiry of emotion dynamics in the Greek EFL classroom”

“ Η δυναμική των συναισθημάτων στην Ελληνική Τάξη των Αγγλικών μέσα από μια έρευνα βασισμένη σε σενάρια” (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΧΑΡΜΠΑΛΗ, ΙΟΥΛΙΑ
  3. Διδακτική της Αγγλικής ως Ξένης/Διεθνούς Γλώσσας (ΑΓΓ)
  4. 28 Σεπτεμβρίου 2019 [2019-09-28]
  5. Αγγλικά
  6. 100
  7. ΚΑΝΤΑΡΙΔΟΥ, ΖΩΗ
  8. ΣΙΦΑΚΗΣ, ΝΙΚΟΛΑΟΣ | ΓΕΡΑΛΗ-ΡΟΥΣΣΟΥ, ΕΛΕΝΗ
  9. emotions, emotion-regulation strategies, affective strategies, EFL, scenario-based research | συναισθήματα,στρατηγικές ρυθμίσεων συναισθημάτων, συναισθηματικές στρατιγικές, Εκμάθηση της Αγγλικής ως Ξένη Γλώσσα, έρευνα βασισμένη σε σενάρια
  10. 5
  11. 33
  12. ΠΙΝΑΚΕΣ 9
  13. Calfoglou, C. (2004). Writing: Theory and Practice. In Calfoglou, C. & Ν. Sifakis, Language Learning Skills and Materials (Oracy and Literacy), Vol. 2, Patras: Hellenic Open University, pp. 137-261.
    • Τα συναισθήματα αποτελούν ένα σημαντικό στοιχείο στη διαδικασία μάθησης γενικά και στην εκμάθηση της Αγγλικής ως ξένη γλώσσα ειδικότερα. Παρόλο που οι πρόσφατες έρευνες στον τομέα κατευθύνονται προς στη μελέτη του συναισθηματικού παράγοντα στη μάθηση, δίνεται ελάχιστη προσοχή από τους μελετητές στο συναισθημάτικό προφίλ των μαθητών της Αγγλικής Γλώσσας και στις τεχνικές που υιοθετούν για να αντιμετωπίσουν τα συναισθήματά τους, σε συγκεκριμένες καταστάσεις στην τάξη. Η μελέτη αυτή διερευνά το συναισθηματικό υπόστρωμα των μαθητών των Αγγλικών όταν αντιμετωπίζουν τέσσερις συγκεκριμένες καταστάσεις, που συμβαίνουν στην ελληνική τάξη του μαθήματος των Αγγλικών. Το δείγμα αποτελείται από 104 μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης των δημοσίων σχολείων στην περιοχή της Ηλείας, στη Δυτική Ελλάδα. Η έρευνα διεξήχθη χρησιμοποιώντας ερωτηματολόγιο βασισμένο σε σενάρια, το οποίο έχει δημιουργηθεί από την Γκόνου και την Oxford το 2016. Η μεθοδολογία συνδυάζει πληροφορίες που προέρχονται τόσο από ποιοτικά όσο και από ποσοτικά δεδομένα. Τα ευρήματα αναφέρουν ότι οι μαθητές βιώνουν αρνητικά συναισθήματα όταν διορθώνονται από τους συμμαθητές τους παρά από τον δάσκαλό τους. Οι μαθητές είναι λιγότερο ανεκτικοί όταν διορθώνονται από τους συμμαθητές τους ή όταν πρέπει να συνεργάζονται με αυτούς που δεν έχουν καλλιεργήσει σχέσεις. Οι μαθητές βρίσκονται σε κατάσταση ανησυχίας, ντροπής και θλίψης όταν βιώνουν αποτυχία στην επικοινωνία με τους καθηγητές της Αγγλικής κατά τη διδασκαλία. Η αδιαφορία, η προσπάθεια, η θετική σκέψη, η δικαιολόγηση της αντίδρασής τους και των ιδίων των μαθητών, ο συμβιβασμός και η ηρεμία συγκαταλέγονται στις στρατηγικές ρυθμίσεων συναισθημάτων που αναδεικνύονται στην έρευνα. Τέλος, τα αποτελέσματα αυτά μπορούν να χρησιμεύσουν σε επαγγελματίες καθηγητές της Αγγλικής Γλώσσας, που είναι γνώστες της σημασίας του συναισθηματικού παράγοντα στην εκμάθηση των γλωσσών και να βοηθήσουν τους μαθητές τους να αντιμετωπίσουν αρνητικά συναισθήματα που προκύπτουν στην καθημερινή αλληλεπίδραση στην τάξη.
    • Emotions constitute a focal point in the learning process in general and in the English Foreign language (EFL) learning in particular. Although recently studies in the field are driven towards the study of the affective factor in learning, little attention has been paid to the emotional profile of EFL learners and the strategies they adopt to cope with their emotions, in specific classroom situations. This study investigates the emotional profile of learners of English when dealing with four specific situations occurring in the Greek EFL class. The sample consisted of 104 students of public secondary education in the region of Ilia, Western Greece. The survey was conducted using a scenario-based questionnaire constructed by Gkonou and Oxford in 2016. The methodology combines information deriving from both qualitative and quantitative data. Findings indicate that students experience more negative emotions, when they are corrected by their classmates than their teacher. Students are less tolerant when they are corrected by their classmates or when they have to cooperate with ones they are not associated with. Students are found in a state of uneasiness, shame and sadness when they experience failure in the Teacher-Student (T-S) discourse in the EFL classroom. Indifference, making effort, positive thinking, justifying their reaction and themselves, compromising and staying calm are among the revealed emotion regulation strategies The results can serve to EFL practitioners who are aware of the importance of the affective domain in language learning and assist their students to cope with negative emotions evoked in everyday classroom interactions.
  15. Αναφορά Δημιουργού 4.0 Διεθνές