Διδασκαλία της Αγγλικής γλώσσας σε μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο πλαίσιο της ανεστραμμένης τάξης με τη χρήση διαδικτυακών εργαλείων: πρακτικές εφαρμογές του παιδαγωγικού μοντέλου.

Teaching senior EFL secondary school students within the framework of flipped classroom using Collaborative Web tools: practical applications of this model. (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Γάγκου, Ιουλία
  3. Διδακτική της Αγγλικής ως Ξένης/Διεθνούς Γλώσσας (ΑΓΓ)
  4. 26 Σεπτεμβρίου 2020 [2020-09-26]
  5. Αγγλικά
  6. 125
  7. Βλάχος, Κοσμάς
  8. Βλάχος, Κοσμάς | Καρατσιώρη, Μαριάνθη
  9. Flipped classroom | blended learning | collaboration | student autonomy | Ανεστραμμένη τάξη | μικτή μάθηση | πολυτροπικότητα | συνεργασία
  10. 16
  11. 1
  12. 95
  13. Περιέχει: πίνακες, γραφήματα, σχήματα, εικόνες
  14. Flipped classroom integration in Greek state primary schools: An action research project / Rigoutsou, A. C
    • Η εκπαιδευτικός/ερευνήτρια υιοθέτησε τη μεθοδολογική προσέγγιση της ανεστραμμένης τάξης στο πλαίσιο της διδασκαλίας της Αγγλικής Γλώσσας σε Δημόσιο Γενικό Λύκειο με στόχο να εξασφαλίσει ένα ευέλικτο μαθησιακό περιβάλλον ισότιμης πρόσβασης όλων των μαθητών στο γνωστικό αντικείμενο, αφού έλαβε υπόψη της το μαθησιακό προφίλ των μαθητών της τάξης. Πραγματοποιήθηκε έρευνα δράσης για ένα μήνα στο τμήμα Γ3 του Γενικού Λυκείου Ζεφυρίου Αττικής με σκοπό τη διαπίστωση της αποτελεσματικότητας της προαναφερθείσας διδακτικής προσέγγισης. Η «ανεστραμμένη τάξη» αποτελεί μια σύγχρονη τεχνική μεικτής μάθησης (συνδυάζει εξ αποστάσεως και δια ζώσης διδασκαλία) του διδακτικού αντικειμένου. Η ασύγχρονη επικοινωνία και η συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή και μεταξύ των μαθητών στη συγκεκριμένη έρευνα υποστηρίχτηκε από ψηφιακά εργαλεία. Η παραδοσιακή διδασκαλία μεταφέρθηκε στο σπίτι, με τη χρήση ψηφιακών πόρων, μέσω των οποίων η εκπαιδευτικός εισήγαγε και παρουσίασε στοχευμένο εκπαιδευτικό υλικό το οποίο είχε ποικίλες μορφές (πολυτροπικό, διαδραστικό, παραδοσιακό). Ο μαθητής, στο σπίτι του, ήρθε σε επαφή με το γνωστικό υλικό έχοντας την ελευθερία καθορισμού του χρόνου και του τόπου παρακολούθησης του. Στην τάξη ο χρόνος χρησιμοποιήθηκε για συνεργατικές δραστηριότητες εμβάθυνσης, εξάσκησης και εμπέδωσης. Η καθηγήτρια είχε το ρόλο του «διευκολυντή» που ήταν διαθέσιμος όταν τον χρειάζονταν οι μαθητές. Με την τεχνική της ανεστραμμένης τάξης η μάθηση έγινε ευθύνη των ίδιων των μαθητών, οι οποίοι δεν αρκέστηκαν να ακούν «παθητικά» την καθηγήτρια και να δέχονται πληροφορίες, αλλά συμμετείχαν ενεργά στην κατάκτηση της γνώσης. Οι μαθητές επιτέλεσαν τέσσερις διαφορετικούς ρόλους για αποτελεσματική κατανόηση και χρήση του μαθησιακού υλικού (αυτόν του αποκωδικοποιητή κειμένου, του συμμέτοχου στο κείμενο και κατασκευαστή νοήματος, του χρήστη και του αναλυτή κειμένου) και μετουσίωσαν τη μάθηση σε διαδικασία αυτενέργειας και ανακάλυψης. Ανέπτυξαν, επίσης, μεταγλωσσικές και μεταγνωσιακές ικανότητες και καλλιέργησαν γλωσσικό, οπτικό, ψηφιακό, πληροφοριακό και κριτικό γραμματισμό.
    • The writer of this dissertation will present the results obtained from the implementation of the Flipped classroom, a blended learning method, for one month in a 3rd grade class in the public Senior High School of Zefyri, Attiki. An action research was performed, the findings of which were evaluated both qualitatively and quantitatively. The teacher/researcher adopted a pedagogy of multiliteracies and multimodality in her research. The teacher`s primary intention was to accelerate her students` language competence and cultivate their higher order thinking skills though the flipping, by connecting the use of technology with specific multimodal literacy practices. The teacher/researcher also aimed to examine whether the Flipped Classroom altered students` perceptions of learning English moving from a lecture-oriented, top-down instructional approach to a student-centred method of learning. The integration of technology in the English class, as a tool that can promote and facilitate collaborative learning, is also examined. The parallel syllabus designed by the researcher for the application of the flipped model engaged students` knowledge and focused on intellectual challenging learning placing increased emphasis on higher order thinking, teamwork, and problem-solving. Students were offered access to instructional material of various forms (multimodal, interactive, traditional) through digital tools and were expected to interact with it, by operating as code breakers, text participants, text users and text analysts, prior to their coming to class. They were also expected to make sense of the information provided by connecting it to their own experiences and organizing it in a way that served the purposes of their assignments. During class time, the learners undertook collaborative and interactive activities relevant to the material they had studied asynchronously. The pupils cultivated skills of traditional, visual, informational, digital and critical literacy. The teacher/researcher acted as a facilitator of the learning process providing her support, when necessary.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.