6 διαγράμματα στο κύριο σώμα. 20 φωτογραφίες, 10 links, 24 διαγράμματα και 8 πίνακες στα παραρτήματα
Avlaki, C., & Karavas, K. (2004). Design Approaches to Syllabus. Volume 3. Hellenic Open University: Patras.
Η αξιολόγηση αποτελεί θεμέλιο λίθο στη μάθηση και στην εκπαίδευση, καθώς προσφέρει πληροφορίες σχετικά με την πρόοδο ή απουσία αυτής (Snow & Hemel, 2008). Η συνεισφορά της αξιολόγησης είναι σημαντική τόσο για τον δάσκαλο όσο και το μαθητή, γιατί στο μεν δίνει μία ξεκάθαρη εικόνα σχετικά με την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας που εφαρμόζεται, ενώ ταυτόχρονα επιτρέπει στον δε να χτίσει αυτογνωσία. Ως εκ τούτου, οι αποφάσεις γύρω από το πρόγραμμα σπουδών και τις διδακτικές πρακτικές φαίνεται να είναι αλληλένδετες με την εφαρμογή του κατάλληλου τύπου αξιολόγησης, σύμφωνα με τις εκάστοτε ανάγκες των μαθητών (Airasian, 1997). Ειδικότερα, σε μία τάξη συμπερίληψης, όπου οι μαθησιακές διαφορετικότητες γίνονται αποδεκτές και μεταλαμπαδεύονται ακαδημαϊκές γνώσεις σε συνδυασμό με δεξιότητες ζωής για να δύνανται οι μαθητές να ανταποκριθούν στις σύγχρονες κοινωνικές και τεχνολογικές εξελίξεις, αμφισβητείται η χρήση των παραδοσιακών τεστ αξιολόγησης (Roos & Hamilton, 2005). Σε αυτό το πλαίσιο, η παρούσα έρευνα θα εξετάσει τις διαστάσεις που μπορεί να λάβει η εναλλακτική αξιολόγηση σε μία τάξη συμπερίληψης. Εναλλακτικά εργαλεία αξιολόγησης, όπως το ηλεκτρονικό πορτφόλιο, διαδραστικά διαδικτυακά κουίζ, τεστ που στηρίζονται σε παιχνίδια και δραματοποίηση θα τεθούν σε εφαρμογή σε τάξη φροντιστηρίου με 8 μαθητές που μόλις ξεκινούν την εκμάθηση των Αγγλικών. Οι μισοί από τους συγκεκριμένους μαθητές έχουν δυσλεξία και άλλες μαθησιακές και αναπτυξιακές διαφορετικότητες. Για την έρευνα θα χρησιμοποιηθούν ερωτηματολόγια αυτοαξιολόγησης από τους μαθητές- συμμετέχοντες, ημι-δομημένες συνεντεύξεις με τους γονείς των μαθητών και ένα ημερολόγιο παρατήρησης από τη δασκάλα-ερευνήτρια. Με τη βοήθεια αυτών των ερευνητικών μέσων θα τεκμηριωθεί και θα συζητηθεί η λογική της εφαρμογής της εναλλακτικής αξιολόγησης και η πολυεπίπεδη επίδρασή της στους μαθητές της έρευνας.
Assessment has always been a fundamental element of learning and schooling, since it has been related to the presence or absence of progress (Snow & Hemel, 2008). Its contribution is critical both to teachers and students; assessment gives the former a clear picture of their teaching effectiveness and lets the latter become aware of their strong or weak points. This is why decision making about the curriculum and the teaching strategies appear to be interconnected with the application of the appropriate type of assessment, according to the target students' needs (Airasian, 1997). Especially in a classroom of inclusion, where the learning differences are embraced and both soft as well as hard skills are equally developed in order to help students keep pace with the social and technological changes, the once dominant standardized testing is challenged (Roos & Hamilton, 2005). Under this framework, the present research will further elaborate on alternative assessment in an inclusive classroom context. E-portfolio, online, interactive, stress-free quizzes, game-based tests and dramatization will be the assessment means employed in an afternoon EFL class with 8 junior level students, half of whom have dyslexia and other learning differences. Students' self-assessment questionnaires, semi-structured interviews with the students' parents and an observation-diary kept by the teacher will be the tools used to justify and discuss the rationale and multilevel impact of alternative assessment on the participant-students.
Εναλλακτικός τρόπος αξιολόγησης σε τάξη συμπερίληψης: μελέτη περίπτωσης