Άμεση ή Έμμεση Διδασκαλία του Τυπικού της Αγγλικής ως Ξένης Γλώσσας σε Μικρής Ηλικίας Έλληνες Μαθητές

Explicit as against Implicit Instruction of Form in the L1 Greek - L2 English Young Learner Context (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Μπλατσή, Θεοδώρα
  3. Διδακτική της Αγγλικής ως Ξένης/Διεθνούς Γλώσσας (ΑΓΓ)
  4. 26 Σεπτεμβρίου 2020 [2020-09-26]
  5. Αγγλικά
  6. 380
  7. Calfoglou, Christine
  8. Calfoglou , Christine | Polixeni, Manoli
  9. Second Language Acquisition/Εκμάθηση Δεύτερης Γλώσσας | Cognitive Psychology/Γνωσιακή Ψυχολογία | Implicit Learning/¨Αρρητή Μάθηση | Explicit Learning/Ρητή Μάθηση | Explicit Knowledge/Ρητή Γνώση | Implicit Knowledge/Άρρητη Γνώση | Interface/Διεπαφή | Conscious Learning/Συνειδητή Μάθηση | Awareness/Επίγνωση | Attention/Προσοχή | Noticing/Παρατήρηση | Explicit Instruction/Άμεση Διδασκαλία | Implicit Instruction/Έμμεση Διδασκαλία
  10. 22
  11. 111
  12. Περιέχει: πίνακες, διαγράμματα, εικόνες
  13. Θεοδώρα Μπλατσή, Explicit as Against Implicit Instruction of Form in the L1 Greek-L2 English Young Learner Context
    • Η παρούσα μελέτη εξετάζει την επίδραση της άμεσης ή έμμεσης διδασκαλίας του τυπικού της Αγγλικής ως Ξένης Γλώσσας στην εσωτερίκευση δύο γραμματικών τύπων, (α) των τροπικών βοηθητικών ρημάτων (επιστημική και δεοντική τροπικότητα-παρελθοντική ρηματική όψη) και (β) των υποθετικών προτάσεων (μη πραγματικό), από μικρής ηλικίας Έλληνες μαθητές της Αγγλικής ως Ξένη Γλώσσας. Οκτώ δεκάχρονοι μαθητές κατανεμήθηκαν σε μία από τις δύο συνθήκες εκπαίδευσης: (α) ομάδα άμεσης και (β) ομάδα έμμεσης διδασκαλίας. Τα μέτρα αξιολόγησης που χρησιμοποιήθηκαν (α) δέκα ημέρες και (β) έξι εβδομάδες μετά τη συμπλήρωση του διδακτικού προγράμματος συμπεριλάμβαναν την παραγωγή και κατανόηση των γραμματικών τύπων, καθώς και τον βαθμό επίγνωσης από την πλευρά των μαθητών. Ένας σημαντικός στόχος της παρούσας μελέτης ήταν να τεκμηριώσει εάν μικρής ηλικίας Έλληνες μαθητές της Αγγλικής ως Ξένης Γλώσσας μπορούν να ανταποκριθούν επιτυχώς στις προαναφερθείσες συνθήκες διδασκαλίας και στα προαναφερθέντα μέτρα αξιολόγησης, εάν, δηλαδή, η άμεση ή/και η έμμεση διδασκαλία του τυπικού μπορούν να βοηθήσουν μικρής ηλικίας μαθητές να εσωτερικεύσουν εντελώς νέους γραμματικούς τύπους πέραν από το τρέχον επίπεδο γλωσσομάθειάς τους στην ξένη γλώσσα, ποιο είδος διδασκαλίας έχει μακροπρόθεσμα αποτελέσματα, καθώς επίσης σε τι βαθμό οι μαθητές έχουν επίγνωση της γνώσης που εσωτερίκευσαν. Τα συνολικά αποτελέσματα υπέδειξαν πρώτον, ότι η άμεση διδασκαλία του τυπικού φαίνεται να έχει μεγαλύτερη επίδραση στην εσωτερίκευση των δύο γραμματικών τύπων από την έμμεση, δεύτερον, ότι η άμεση διδασκαλία έχει πιο μακροπρόθεσμα αποτελέσματα από την έμμεση, τρίτον, ότι η άμεση διδασκαλία έχει πιο μακροπρόθεσμα αποτελέσματα από την έμμεση όσον αφορά στην παραγωγή προφορικού λόγου, τέταρτον, ότι η άμεση ή έμμεση διδασκαλία του τυπικού μπορεί να διαφοροποιείται ως προς την αποτελεσματικότητά της ανάλογα με το είδος της δομής που διδάσκεται και, πέμπτον, ότι οι υπό συνθήκες άμεσης διδασκαλίας μαθητές φαίνεται να είχαν επίγνωση της γνώσης που εσωτερίκευσαν. Βάσει των αποτελεσμάτων, προτείνουμε ότι, αναφορικά με την άμεση διδασκαλία του τυπικού, η ευαισθητοποίηση των μαθητών στο τυπικό φαίνεται να αποτελεί μια διαδικασία η οποία απαιτεί περισσότερο χρόνο προκειμένου να είναι αποτελεσματική.
    • The present study examines the effects of Explicit as against Implicit Form-Focused Instruction (FFI) on young L1 Greek - L2 English learners’ knowledge of grammatical forms they have zero knowledge of, namely modal auxiliary verbs (perfect aspect) and counterfactual conditionals. Eight 10-year-old learners were assigned to one of two instructional treatment conditions: (a) the explicit focus-on-form and (b) the implicit focus-on-form one. Immediate and delayed posttests included production and comprehension tasks which aimed at tapping implicit and/or explicit knowledge, as well as subjective measures of awareness, i.e., confidence and source attribution ratings. A major objective of the present study was to explore whether young L1 Greek - L2 English learners could successfully respond to the above-mentioned instructional treatment conditions and assessment measures, i.e., whether explicit and/or implicit FFI can assist young learners in internalizing two completely new and beyond their current proficiency level grammatical forms, which type of instruction can have lasting effects, as well as the extent to which learners are aware of the knowledge they have acquired. Our findings show that (a) explicit FFI appears to have had a stronger effect on learners’ knowledge of the target forms than implicit FFI; (b) explicit FFI, overall, was shown to have more lasting effects than implicit FFI; (c) implicit FFI was shown to have more lasting effects regarding participants’ oral production skills (d) implicit or explicit effects might vary with the form taught; (e) the explicit group seems to have been aware of their knowledge, unlike the implicit group. In light of our findings, it is suggested that awareness-raising in the case of implicit FFI might be a more time-consuming process.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.