Διά Ζώσης Διδασκαλία ή Μικτή Μάθηση: Αναπτύσσοντας τις Δεξιότητες Κατανόησης και Παραγωγής Γραπτού Λόγου Ελλήνων Μαθητών Γυμνασίου στην Αγγλική Γλώσσα

Face-to-face versus Blended Learning: Developing Greek High School Students’ Reading and Writing Skills (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Κακανδρή, Μαρία
  3. Διδακτική της Αγγλικής ως Ξένης/Διεθνούς Γλώσσας (ΑΓΓ)
  4. 26 Σεπτεμβρίου 2020 [2020-09-26]
  5. Αγγλικά
  6. 182
  7. Καραγιάννη, Ευαγγελία
  8. Καραγιάννη, Ευαγγελία | Καρασίμος, Αθανάσιος
  9. Blended Learning/μικτή μάθηση | face-to-face instruction/διά ζώσης διδασκαλία | Edmodo | reading/δεξιότητα κατανόησης γραπτού λόγου | writing/δεξιότητα παραγωγής γραπτού λόγου | motivation/παρακίνηση
  10. 15
  11. 180
  12. Περιέχει : 7 διαγράμματα
  13. Calfoglou, C. (2004). ‘About literacy’. In Calfoglou, C. and Sifakis, N. (2004) Language learning skills and materials (Oracy and Literacy) Vol. 2. Teaching Reading and Writing. Patras: HOU
    • Στη σύγχρονη εποχή, η έννοια του γραμματισμού περιλαμβάνει όχι μόνο την ικανότητα κατανόησης και παραγωγής γραπτού λόγου αλλά και την ψηφιακή εφαρμογή αυτών των δύο δεξιοτήτων. Η εκπαιδευτική τεχνολογία, όταν ενσωματωθεί κατάλληλα στην παραδοσιακή διδασκαλία, μπορεί να είναι ένας παράγοντας που συμβάλλει στην ανάπτυξη του γραμματισμού των μαθητών του 21ου αιώνα, ειδικά στον τομέα της διδασκαλίας της Αγγλικής ως ξένης γλώσσας. Η παρούσα διατριβή βασίστηκε σε μια έρευνα δράσης μικρής κλίμακας, που διεξήχθη σε δύο τάξεις δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ενός Ελληνικού Δημοσίου Γυμνασίου - την ομάδα ελέγχου και την πειραματική ομάδα, τις οποίες αποτελούσαν 14 και 23 μαθητές και μαθήτριες, αντίστοιχα - και είχε στόχο τη σύγκριση δύο διαφορετικών τρόπων διδασκαλίας: της διά ζώσης διδασκαλίας και της μικτής μάθησης. Πιο συγκεκριμένα, η μελέτη διερεύνησε την απόδοση και την παρακίνηση των μαθητών στην κατανόηση και την παραγωγή γραπτού λόγου, τη στάση τους απέναντι στην παραγωγή γραπτού λόγου σε πολλαπλά στάδια, την επεξεργασία γραπτού λόγου/κειμένου από τους συμμαθητές τους και τη συνεργασία με αυτούς, λαμβάνοντας υπόψη το πρόγραμμα σπουδών και τα βιβλία του συγκεκριμένου πλαισίου διδασκαλίας, καθώς και το προφίλ, τις ανάγκες και τις προτιμήσεις των συμμετεχόντων. Η εφαρμογή Web 2.0 Edmodo χρησιμοποιήθηκε για το σχεδιασμό των μαθημάτων μικτής μάθησης και έγινε χρήση των παρακάτω εργαλείων συλλογής δεδομένων: ερωτηματολόγια πριν και μετά το πείραμα, τεστ κατανόησης και παραγωγής γραπτού λόγου του Κρατικού Πιστοποιητικού Γλωσσομάθειας, ημερολόγια μαθητών και δείγματα γραπτών. Μετά τη συλλογή και την ανάλυση των δεδομένων, πριν, κατά τη διάρκεια και μετά το πείραμα, και παρά τους περιορισμούς που εμπεριείχε η έρευνα και τις δυσκολίες της μικτής μάθησης και του Edmodo, η ερευνήτρια κατέληξε στο συμπέρασμα ότι, όταν διδάχθηκαν με έναν τρόπο μικτής μάθησης, οι μαθητές αύξησαν την απόδοση και την παρακίνησή τους ως προς την κατανόηση και την παραγωγή γραπτού λόγου και υπήρξε μια θετική αλλαγή προς την επεξεργασία γραπτού από τους συμμαθητές τους και τη συνεργασία με αυτούς. Τέλος, λαμβάνοντας υπόψη τους περιορισμούς της παρούσας μελέτης, αναφέρθηκε ότι περαιτέρω έρευνα θα μπορούσε να διαφωτίσει μια ποικιλία άλλων πτυχών της χρήσης τεχνολογίας στην τάξη, όπως, για παράδειγμα, την εστίαση στις δεξιότητες κατανόησης και παραγωγής προφορικού λόγου, τη χρήση άλλων διαδικτυακών εφαρμογών και εργαλείων ή την εφαρμογή ενός μοντέλου μικτής μάθησης σε ένα διαφορετικό εκπαιδευτικό περιβάλλον.
    • In modern times, the concept of literacy encompasses not only the ability to read and write but also to perform these two skills digitally. Educational technology, when appropriately integrated into traditional instruction, can be a contributory factor in developing 21st century learners’ literacies, especially in the field of English as a Foreign Language education. The present dissertation was based on a small-scale action research, conducted in two second grade classes of a Greek State Junior High School, namely the control and the experimental group, consisting of 14 and 23 students accordingly, for a period of four months, and aimed at comparing two different modes of instruction: face-to-face and blended learning. More specifically, the research investigated learners’ performance and motivation in reading and writing, as well as their attitudes towards peer editing, process writing and collaboration, taking into account the curriculum and the syllabus of the specific teaching context, along with the participants’ profile, needs and preferences. The Web 2.0 tool of Edmodo was employed in designing the Blended Learning lessons. Pre- and post-treatment questionnaires, language examination reading and writing tests issued by the Greek Ministry of Education, learners’ diaries and writing samples were used as data collection instruments. After collecting and analyzing these data, before, during and after the experiment, and despite some research limitations and challenges of Blended Learning and Edmodo, the researcher concluded that being taught in a Blended Learning fashion, learners enhanced their performance and motivation concerning reading and writing and there was a positive shift towards peer editing and collaboration. Finally, taking into account the limitations of the present study, it was stated that further research might shed light on a variety of other aspects of using technology in the classroom, which may include focusing on the skills of listening and speaking, employing other online tools and applications or implementing a Blended Learning course in a different teaching context.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.