Η Εφαρμογή της Ετεροαξιολόγησης και Αυτοαξιολόγησης στην Ανάπτυξη του Γραπτού Λόγου σε Νεαρούς Μαθητές στο Πλαίσιο Διδασκαλίας της Αγγλικής ως Ξένης Γλώσσας

Implementing Peer and Self Assessment for the Development of Young EFL Learners' Writing Competence (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Καλδάνη, Παρασκευή
  3. Διδακτική της Αγγλικής ως Ξένης/Διεθνούς Γλώσσας (ΑΓΓ)
  4. 26 Σεπτεμβρίου 2020 [2020-09-26]
  5. Αγγλικά
  6. 104
  7. Λιόντου, Τρισεύγενη
  8. Λιόντου, Τρισεύγενη | Χατζηθεοδώρου, Άννα-Μαρία
  9. L2 writing competence | young EFL learners | alternative assessment methods | peer assessment | self assessment | teacher feedback | learners' perceptions | Coh-Metrix 3.0 | δεξιότητα παραγωγής γραπτού λόγου στην ξένη γλώσσα | μέθοδοι εναλλακτικής αξιολόγησης | ετεροαξιολόγηση | αυτοαξιολόγηση | ανατροφοδότηση εκπαιδευτικού | απόψεις μαθητών
  10. 9
  11. 127
  12. Περιέχει: πίνακες και διαγράμματα
  13. Calfoglou, C. (2004). ‘Writing: theory and practice’. In C. Calfoglou & N. Sifakis, Language Learning Skills and Materials (Oracy and Literacy) Vol.2. Patras: HOU, 137- 261.
    • Ο στόχος της παρούσας έρευνας είναι διττός. Αρχικά, ερευνήθηκε σε ποιο βαθμό η ετεροαξιολόγηση και η αυτοαξιολόγηση ως εναλλακτικές μέθοδοι αξιολόγησης μπορούν να βελτιώσουν την παραγωγή γραπτού λόγου στην Αγγλική γλώσσα σε νεαρούς μαθητές. Παράλληλα, διερευνήθηκαν οι απόψεις των μαθητών όσον αφορά στις συγκεκριμένες μεθόδους εναλλακτικής αξιολόγησης. Η ημι-πειραματική μελέτη έλαβε χώρα στο πλαίσιο ενός δημοσίου δημοτικού σχολείου και επικεντρώθηκε σε δύο αυτούσιες τάξεις μαθητών έκτης δημοτικού (49 μαθητές σε σύνολο). Και οι δύο ομάδες κλήθηκαν να ανταποκριθούν στις ίδιες δραστηριότητες παραγωγής γραπτού λόγου αλλά έλαβαν διαφορετική εκπαιδευτική παρέμβαση. Η μία από αυτές ακολούθησε την παραδοσιακή προσέγγιση παραγωγής γραπτού λόγου και διόρθωσης γραπτού κειμένου μετά από ανατροφοδότηση από τον εκπαιδευτικό (ομάδα ελέγχου). Η άλλη ομάδα έλαβε αρχική εκπαίδευση στην αυτοαξιολόγηση με σκοπό να αναπτύξει και να εφαρμόσει περαιτέρω τις δεξιότητες κριτικής σκέψης για την πραγματοποίηση ετεροαξιολόγησης με παροχή ανατροφοδότησης σε μαθητές της ίδιας τάξης (πειραματική ομάδα). Κατά την πεντάμηνη περίοδο εκπαιδευτικής παρέμβασης ο συνολικός αριθμός παραγόμενων γραπών ήταν 490 με 10 γραπτά κείμενα ανά μαθητή. Τα συγκεκριμένα κείμενα αναλύθηκαν με τη χρήση προηγμένων υπολογιστικών εργαλείων, όπως ο γλωσσικός επεξεργαστής Coh-Metrix 3.0. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι η ομάδα ελέγχου απέδωσε καλύτερα σε επιφανειακά κειμενικά χαρακτηριστικά αφού παρήγαγε γραπτά με περισσότερες λέξεις και μεγαλύτερες προτάσεις. Ωστόσο, σε επίπεδο λεξιλογικής ποικιλομορφίας και πολυπλοκότητας, η πειραματική ομάδα παρήγαγε πιο πλούσια κείμενα με λιγότερες λεξιλογικές επαναλήψεις. Όσον αφορά τη συντακτική πολυπλοκότητα, δεν παρατηρήθηκαν στατιστικά σημαντικές διαφορές, γεγονός που ίσως αποτελεί ένδειξη ότι οι πρακτικές ετεροαξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης ήταν εξίσου αποτελεσματικές με την ανατροφοδότηση του εκπαιδευτικού. Επιπλέον, τα αποτελέσματα των αναλύσεων σε περαιτέρω κειμενικά χαρακτηριστικά έδειξαν ότι η εφαρμογή των δύο εναλλακτικών μεθόδων αξιολόγησης για την παραγωγή γραπτού λόγου κατά την εκμάθηση της Αγγλικής ως ξένης γλώσσας μπορεί να συνεισφέρει στην ανάπτυξη αυτού με τρόπο παρόμοιο, εάν όχι και ελαφρώς πιο αποτελεσματικό, από την ανατροφοδότηση του εκπαιδευτικού.
    • The aim of the present research has been two-fold. First, it sought to investigate the degree to which peer and self-assessment can improve young learners’ L2 writing competence. In addition, it aimed at exploring learners’ perceptions towards alternative methods of assessment. The quasi-experimental study was utilized in the context of a public elementary school focusing on two intact classes of sixth graders (49 students in total). Both groups had to respond to the same writing tasks but received different treatment. One of them followed a traditional approach to writing by being provided with teacher feedback only (control group). The other group received initial training on self-assessment with the purpose of developing and further employing these critical thinking skills for the provision of peer feedback (experimental group). During the five month treatment period, the total number of scripts produced was 490, 10 scripts per student. The scripts were analyzed using advanced computational tools, such as Coh-Metrix 3.0. Results showed that the control group performed better on basic text features by producing scripts with more words and longer sentences. They did not succeed, though, in terms of lexical diversity since, according to measurements, the experimental group produced richer texts with fewer repetitions. As regards syntactic complexity, there were no major differences, something that indicates that peer and selfassessment practices were equally effective to teacher feedback. Nevertheless, the overall complexity of the scripts produced by the experimental group makes it possible to argue that implementing the two alternative assessment methods to EFL writing can contribute to its development in a similar, if not slightly more effective, way as teacher feedback.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.