CLIL AS AN ALTERNATIVE TEACHING METHOD IN A CLASS OF EFL LEARNERS

  1. MSc thesis
  2. ΑΝΔΡΙΑ, ΑΡΓΥΡΩ
  3. Διδακτική της Αγγλικής ως Ξένης/Διεθνούς Γλώσσας (ΑΓΓ)
  4. 30 Ιουνίου 2016 [2016-06-30]
  5. Αγγλικά | Αγγλικά
  6. 198
  7. ΓΡΙΒΑ, ΕΛΕΝΗ
  8. ΓΡΙΒΑ, ΕΛΕΝΗ | ΑΛΕΞΙΟΥ, ΘΩΜΑΗ
  9. 4
  10. 47
  11. 5
  12. LIST OF FIGURES, TABLES, BAR CHARTS AND PIE CHARTS Figures Figure 1 – a figure displaying the 4Cs Framework of CLIL, the dimensions of CLIL p.17 Figure 2 – a figure displaying Bloom’s taxonomy of thinking skills p.18 Tables Table 1 – tasks included in the Lesson Plans of the ten thematic units which wereincluded in the instruction of the CLIL mini-syllabus p.47 Table 2 – typologies, categories and subcategories of the teacher’s journal entries p.65 Bar Charts Bar Chart 1 – two bar chart representations of the target learners’ answers on questions 1 and 2 which were included in the needs analysis questionnaire p.57 Bar Chart 2 – three bar chart representations of the target learners’ answers on questions 3, 4, 5and 6 which were included in the needs analysis questionnaire p.58 Bar Chart 3 – two bar chart representations of the target learners’ answers on question 7 which was included in the needs analysis questionnaire p.58 Bar Chart 4 – three bar chart representations of the target learners’ answers on question 8 which was included in the needs analysis questionnaire p.59 Bar Chart 5 – two bar chart representations of the target learners’ answers on question 9 which was included in the needs analysis questionnaire p.59 Bar Chart 6 – a bar chart representation of the target learners’ answers on question 10 which was included in the needs analysis questionnaire p.60 Pie Charts Pie Chart 1 – a pie chart representation of students’ performance in the pre-test p.62 Pie Chart 2 – a pie chart representation of students’ performance in the post-test p.63
    • Η Ολοκληρωμένη Εκμάθηση Περιεχομένου και Γλώσσας (CLIL) αποτελεί μια καινοτόμα εκπαιδευτική πρακτική σε Ευρωπαϊκό και σε παγκόσμιο επίπεδο τις τελευταίες δύο δεκαετίες. Παρόλα αυτά, στην Ελλάδα άρχισε πρόσφατα να εφαρμόζεται η συγκεκριμένη μέθοδος σε πειραματικό επίπεδο. Λαμβάνοντας υπόψη τη θετική επίδραση της Ολοκληρωμένης Εκμάθησης Περιεχομένου και Γλώσσας (CLIL) ως καινοτόμου διδακτικής πρακτικής σύμφωνα με τα δεδομένα μελετών που έγιναν είτε στην Ελλάδα είτε σε άλλες Ευρωπαϊκές χώρες, η παρούσα εργασία θα επιχειρήσει να ανακαλύψει τα οφέλη της εφαρμογής της μεθόδου στην ελληνική εκπαιδευτική πραγματικότητα ενός Τεχνικού Επαγγελματικού Εκπαιδευτηρίου (ΕΠΑΛ). Η έρευνα στοχεύει να μελετήσει κατά πόσο η καινοτόμος διδακτική μέθοδος της Ολοκληρωμένης Εκμάθησης Περιεχομένου και Γλώσσας συμβάλλει θετικά στο να προσφέρει κίνητρα στους μαθητές σε ότι αφορά την εκμάθηση της Αγγλικής ως ξένης γλώσσας στο δημόσιο σχολείο καθώς και πόσο αποτελεσματική μπορεί να είναι η πρωτοποριακή αυτή μέθοδος σε ότι αφορά την εκμάθηση ενός θεωρητικού μαθήματος. Επίσης, η έρευνα στοχεύει να μελετήσει το βαθμό που η συγκεκριμένη μέθοδος μπορεί να βελτιώσει τις επικοινωνιακές δεξιότητες των μαθητών καθώς και την ανάπτυξη της ικανότητας της δημιουργικής και συνθετικής τους σκέψης. Για τις ανάγκες αυτής της μελέτης σχεδιάστηκε και εφαρμόστηκε ένα πρόγραμμα διδασκαλίας που στηρίχθηκε στη μέθοδο CLILκαι οργανώθηκε γύρω από δέκα θεματικές ενότητες που σχετίζονται με το μάθημα της “Αγωγής Προσχολικής Ηλικίας». Για την αξιολόγηση της πειραματικής εφαρμογής, η ερευνήτρια αξιοποίησε ποσοτικές και ποιοτικές ερευνητικές μεθόδους. Συγκεκριμένα χρησιμοποιήθηκαν ένα ερωτηματολόγιο διερεύνησης μαθησιακών αναγκών, προέλεγχος και μετέλεγχος, ένα τελικό ερωτηματολόγιο και το ημερολόγιο του εκπαιδευτικού. Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της παρούσας έρευνας, παρά τους όποιους περιορισμούς, αποδεικνύουν τη θετική επίδραση της Ολοκληρωμένης Εκμάθησης Περιεχομένου και Γλώσσας στην παροχή μαθησιακών κινήτρων στους μαθητές, στη βελτίωση των επικοινωνιακών τους δεξιοτήτων και του ειδικού λεξιλογίου, της ανάπτυξης της ικανότητας της δημιουργικής και συνθετικής τους σκέψης καθώς και στην εκμάθηση του περιεχομένου του θεωρητικού μαθήματος της«Αγωγής Προσχολικής Ηλικίας». Τέλος, η μελέτη ολοκληρώνεται με την παροχή προτάσεων για μελλοντική έρευνα.
    • Content and Language Integrated Learning (CLIL) has been an innovative educational method in Europe and globally for the last two decades. Nevertheless, the particular educational approach has been recently introduced in the Greek educational context as an implementation of pilot projects. Considering all advantageous aspects of CLIL as an innovative teaching practice, according to data gained from studies that have been conducted either in Greece or in other European countries, the present study will experiment on discovering the benefits of the method in the Greek educational context of a Technical Vocational High School. The study aims at exploring the contribution of CLIL to learners’ motivation towards learning English as a foreign language at a state school as well as the degree of its effectiveness in learning the subject content. Also, it aims to explore the degree that CLIL can develop learners’ communicative skills as well as improve their HOTS. For the needs of the present study,a CLIL mini-syllabus was designed and implemented on the instruction of ten thematic units regarding the subject of “Pre-Primary Education”. In order to evaluate the present pilot CLIL implementation, the researcherdeployed both qualitative and quantitative research methods. In particular, a needs analysis questionnaire, a pre-test/post-test, a final questionnaire and the teacher’s journals were used. The evaluated results of the present study, despite any limitations, support the beneficial impact of CLIL on learners’ motivation, communicative skills and content vocabulary, HOTS and acquired subject-content knowledge regarding the subject of “Pre-Primary Education”. The study concludes by providing useful recommendations and suggestions for further research.
  14. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.