Η παρούσα ερευνητική εργασία εστιάζει στην κατανόηση γραπτού λόγου στο πλαίσιο της Αγγλικής ως ξένης γλώσσας. Ο βασικός στόχος της εργασίας ήταν να διερευνηθεί η επίδραση που έχει η παρεμβατική διδασκαλία στρατηγικών κατανόησης γραπτού λόγου στην απόδοση και τη χρήση των στρατηγικών σε Έλληνες μαθητές του Γυμνασίου. Πιο συγκεκριμένα, μια πειραματική ομάδα (ν=40) και μια ομάδα ελέγχου (ν=22), που αποτελείται από μαθητές ηλικίας 14 και 15 χρόνων, συμμετείχαν σε μια έρευνα διάρκειας δυο μηνών. Για την διδακτική παρέμβαση επιλέχτηκε η συνεργατική διδασκαλία στρατηγικών κατανόησης γραπτού λόγου, η οποία περιλάμβανε στρατηγικές για την προεπισκόπηση του κειμένου, την αναγνώριση της κεντρικής ιδέας, την αποσαφήνιση του περιεχομένου και το γράψιμο περίληψης. Και στις δύο ομάδες δόθηκαν τεστ για την κατανόηση γραπτού λόγου πριν, αμέσως μετά και δυο μήνες μετά το τέλος της παρέμβασης, ώστε να αξιολογηθεί τυχόν βελτίωση στην απόδοση των μαθητών, ενώ μόνο η πειραματική ομάδα διδάχτηκε στρατηγικές κατανόησης γραπτού λόγου. Η έρευνα περιελάμβανε και ποιοτικές μετρήσεις, με τη μορφή συνεντεύξεων, οι οποίες αποσκοπούσαν στη διερεύνηση της στάσης των διδασκόντων και των μαθητών απέναντι στη διδασκαλία των στρατηγικών. Επίσης, η πειραματική ομάδα συμπλήρωσε μία λίστα στην οποία θα διαφαινόταν κάποια αλλαγή στον αριθμό των στρατηγικών πριν, αμέσως μετά και δυο μήνες μετά το τέλος της παρέμβασης. Τα αποτελέσματα κατέδειξαν βελτίωση της πειραματικής ομάδας στην κατανόηση γραπτών κειμένων στα τεστ πριν και αμέσως μετά τη διδασκαλία, η οποία παρέμεινε στατιστικά σημαντική και στις μετρήσεις που ακολούθησαν δυο μήνες μετά την παρέμβαση. Τέλος, παρόλο που δεν παρατηρήθηκε σημαντική αλλαγή στον αριθμό των στρατηγικών που χρησιμοποιούν οι μαθητές, φάνηκε να ενσωματώνουν στο ρεπερτόριο τους αρκετές από τις στρατηγικές που διδάχτηκαν.
The present study, quasi-experimental in design, focuses on the reading skill in the EFL context. The primary aim was to investigate the impact of a multiple-strategy intervention programme on Greek secondary school students’ reading performance and strategy use. More specifically, an experimental (n=40) and a control group (n=22), comprising learners between 14 and 15 years old participated in the research that lasted two months. The approach selected for the teaching intervention was Collaborative Strategy Instruction which involved previewing, main idea identification, clarification and summarisation strategies. Both groups were administered pretest, posttest and follow-up measurements to account for any potential improvement in their performance but only the experimental group received strategic training. Qualitative measurements in the form of interviews were also used to probe into the educators’ and learners’ attitudes towards strategy instruction. Additionally, the treatment group completed a checklist to explore any changes in the number of strategies they would use before, immediately after and two months after the intervention withdrawal. The results indicated an improvement in the experimental group comprehension ability between the pretest and posttest measurement, which was statistically significant in the delayed measurement too. Finally, although no important shift in the number of strategy employment occurred, students seemed to integrate in their repertoire plenty of the strategies they were instructed.
Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.
Main Files
ΡΗΤΗ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΩΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ: ΕΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΣΤΗΝ ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ - Identifier: 82550
Internal display of the 82550 entity interconnections (Node labels correspond to identifiers)
