Isolation in distance learning and its effects on learners: can written assignment feedback play a remedial role?

Η απομόνωση στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση και οι επιπτώσεις της στους φοιτητές: μπορεί η ανατροφοδότηση μέσω των γραπτών εργασιών να αποτελέσει αντισταθμιστικό παράγοντα; (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Μαλιωτάκη, Δέσποινα
  3. Διδακτική της Αγγλικής ως Ξένης/Διεθνούς Γλώσσας (ΑΓΓ)
  4. 23 Σεπτεμβρίου 2017 [2017-09-23]
  5. Αγγλικά | Ελληνικά
  6. 175
  7. Κάλφογλου, Χριστίνα
  8. Κάλφογλου, Χριστίνα | Κωφού, Ιφιγένεια
  9. isolation | transactional distance | formative | summative | feedback | dialogic feedback | peer feedback | Socio-constructivism | collaborative learning | distance learning
  10. 5
  11. 5
  12. 181
  13. Contains tables and figures on pp. 46-49, p. 53, pp.55-57, p. 61 and pp. 134-161
    • Distance learning programs, planned in way that allows more flexibility in the students’ lives, pare tutor-learner physical contact down to a bare minimum and leave a lot of free space to the learner to act autonomously. This tutor-learner distance, which is more of a space of absence of contact and regular instruction than a geographical one, has been referred to as transactional distance (Moore, 1980), and has been found to generate in distance learners the feeling of isolation. Transactional distance, however, not being geographically bound, is a feature of both campus-based and distance learning programs, and its measure depends on the interplay among three variables: tutor-learner dialogue, course structure and learner autonomy. Isolation in tertiary education distance learning in particular has been blamed for a number of problems (McInnerney & Roberts, 2004; Venter, 2003; Wegerif, 1998), ranging from dissatisfaction to university dropout (Peters, 1992), which makes it difficult for people to achieve their educational and academic goals. At the same time, written assignment feedback is the predominant ingredient of the tutor-learner dialogue and the structure of a distance learning course. Giving and receiving written assignment feedback is a formal practice, part of the program’s structure, in which all learners participate. Therefore, if isolation exists in a distance learning program, then written assignment feedback should have a part in it.
    • Τα εξ αποστάσεως προγράμματα σπουδών από τη φύση τους επιτρέπουν μεγαλύτερη αυτονομία στη μαθησιακή διαδικασία, με αποτέλεσμα την ελαχιστοποίηση της εκ του σύνεγγυς επικοινωνίας ανάμεσα στο διδάσκοντα και το σπουδαστή Αυτή η απόσταση ανάμεσα στον σπουδαστή και το διδάσκοντα, η οποία περιλαμβάνει, εκτός από τη γεωγραφική, μία επικοινωνιακή διάσταση, αναφέρεται στη βιβλιογραφία ως «απόσταση συναλλαγής ή διάδρασης» (transactional distance) (Moore, 1980), και φαίνεται να δημιουργεί αίσθημα απομόνωσης στους εξ αποστάσεως φοιτητές. Το μέγεθος της απόστασης, που υφίσταται και στα συμβατικά προγράμματα σπουδών, επηρεάζεται από τρεις μεταβλητές: τον διάλογο μεταξύ διδάσκοντα και σπουδαστή, τη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος και την αυτονομία του σπουδαστή. Το αίσθημα αυτό της απομόνωσης έχει ενοχοποιηθεί για ένα σύνολο προβληματικών καταστάσεων στη μαθητική κοινότητα (McInnerney & Roberts, 2004; Venter, 2003; Wegerif, 1998), οι οποίες δυσχεραίνουν τη φοίτηση, τη μαθησιακή διαδικασία και την κατάκτηση των στόχων του σπουδαστή, και ενδέχεται να οδηγήσουν ακόμα και σε εγκατάλειψη σπουδών (Peters, 1992). Ταυτόχρονα, η ανατροφοδότηση μέσω των γραπτών εργασιών δεσπόζει στο διάλογο μεταξύ διδάσκοντα και σπουδαστή και είναι θεμελιακό στοιχείο της δομής ενός εκπαιδευτικού προγράμματος εξ αποστάσεως καθώς μέσω αυτής γίνεται η αξιολόγηση στην οποία υποβάλλονται όλοι οι σπουδαστές. Δεδομένου, λοιπόν, του κεντρικού ρόλου της ανατροφοδότησης μέσω των γραπτών εργασιών σε ένα εξ αποστάσεως πρόγραμμα σπουδών, υποθέτουμε ότι το αίσθημα απομόνωσης σχετίζεται με αυτήν.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.