Περιέχει πίνακες, διαγράμματα και λίστα με συντομογραφίες
Περιέχει Course Design and Evaluation: Approaches to Syllabus Design (Vol 2) Ayakli C &Karavas, E.
Τη σημερινή εποχή η σημασία του διαπολιτισμικού και κοινωνικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης τυγχάνει ευρείας αναγνώρισης, καθώς υπάρχουν φωνές που ισχυρίζονται ότι «εάν η εκπαίδευση δεν είναι διαπολιτισμική, τότε πιθανόν δεν είναι εκπαίδευση»(Coulby, 2006, σελ. 246). Η Ελλάδα, ως χώρα-μέλος της Ευρωπαϊκής Ένωσης, αλλά και ως μία πολυπολιτισμική κοινωνία, έχει στρέψει το ενδιαφέρον της σε ένα είδος εκπαίδευσης που δύναται να προωθήσει την ανοχή απέναντι στο διαφορετικό, τις ίσες ευκαιρίες και την κοινωνική δικαιοσύνη (Paleologou, 2004).
Αφορμή για τη συγκεκριμένη έρευνα αποτέλεσε η συνειδητοποίηση ότι ενώ τα ερευνητικά δεδομένα παρέχουν αδιάψευστες αποδείξεις για τα θετικά αποτελέσματα της διαπολιτισμικής διδασκαλίας τόσο στις αντιλήψεις όσο και στη μάθηση των μαθητών, δεν έχει διερευνηθεί συστηματικά το περιβάλλον της εκμάθησης της Αγγλικής γλώσσας στο δημόσιο σχολείο. Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι η πλειοψηφία των Ελλήνων μαθητών φοιτά σε δημόσιο σχολείο, είναι συνεπώς ενδιαφέρον να ερευνηθεί το πώς ένα ξενόγλωσσο σχολικό εγχειρίδιο μπορεί να λειτουργήσει ως φορέας διαπολιτισμικής διδασκαλίας σε δύο τμήματα Δ΄ δημοτικού.
H συγκεκριμένη εργασία διερευνά τις κοινωνικές και πολιτισμικές διαστάσεις του βιβλίου «Αγγλικά Δ΄ Δημοτικού» (Mπρατσόλη & Διαμαντίδου, 2009). Πρέπει να τονιστεί ότι η εργασία δεν αποτελεί μία απλή διαδικασία αξιολόγησης του βιβλίου. Πιο συγκεκριμένα, προσπαθεί να ερευνήσει εάν το σχολικό εγχειρίδιο μπορεί να βοηθήσει στην υιοθέτηση μίας διαπολιτισμικής προσέγγισης της διδασκαλίας, με το να παρέχει τις απαραίτητες κοινωνικό-πολιτισμικές πληροφορίες βάση των οποίων οι εκπαιδευτικοί προωθούν την ανοχή στη διαφορετικότητα, την ισότητα των δύο φύλων και μία παγκοσμιοποιημένη κατανόηση. Ταυτόχρονα εξετάζει το κατά πόσο οι εκπαιδευτικοί της Αγγλικής διδάσκουν διαπολιτισμικά και αν αντιλαμβάνονται τις δυνατότητες και τη σημασία της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης. Τέλος, προσπαθεί να διασταυρώσει τα ευρήματα του ερωτηματολογίου των εκπαιδευτικών με τα ευρήματα ενός ερωτηματολογίου που απευθύνεται σε δύο τμήματα τετάρτης δημοτικού ενός μικρού σχολείου στη Ρόδο, προκειμένου να διαπιστωθεί αν οι αντιλήψεις των εκπαιδευτικών σχετικά με τη διαπολιτισμική διδασκαλία αντικατοπτρίζονται πρακτικά.
Τρία ποσοτικά ερευνητικά εργαλεία κατασκευάστηκαν προκειμένου να συγκεντρωθούν τα ερευνητικά δεδομένα. Πιο συγκεκριμένα, χρησιμοποιήθηκε ένα ερωτηματολόγιο που απευθυνόταν σε εκπαιδευτικούς Αγγλικής γλώσσας προκειμένου να εξακριβώσει τις απόψεις τους για το βιβλίο και τη στάση τους απέναντι στη διαπολιτισμική διδασκαλία. Παρομοίως, ένα ερωτηματολόγιο διερεύνησε την αποτελεσματικότητα της συγκεκριμένης προσέγγισης σε νεαρούς μαθητές. Τέλος, μία λίστα κριτηρίων αξιολόγησε τα κοινωνικό-πολιτισμικά και διαπολιτισμικά χαρακτηριστικά του βιβλίου.
Τα αποτελέσματα της έρευνας που συγκεντρώθηκαν από 91 ερωτηματολόγια, δείχνουν ότι οι Έλληνες εκπαιδευτικοί Αγγλικής γλώσσας είναι εξοικειωμένοι με τον όρο Διαπολιτισμική Επικοινωνιακή Επίγνωση και αναγνωρίζουν τις ανθρωπιστικές διαστάσεις της. Επιπλέον, θεωρούν το βιβλίο Αγγλικών της Δ΄ δημοτικού ως ένα εγχειρίδιο που προωθεί τη Διαπολιτισμική Επικοινωνιακή Επίγνωση, καθώς περιέχει επαρκή κοινωνικό-πολιτιστικά στοιχεία και είναι ουδέτερο όσον αφορά τα φύλα. Οι απόψεις τους σχετικά με το βιβλίο υποστηρίζονται από τα ευρήματα μίας λίστας αξιολόγησης, η οποία επιβεβαίωσε τις πολιτιστικές και κοινωνικές προεκτάσεις του. Τέλος ένα ερωτηματολόγιο που απευθυνόταν στους μαθητές, παρότι παρείχε αντικρουόμενα αποτελέσματα, απέδειξε το ότι όταν οι μαθητές διδάσκονται διαπολιτισμικά τείνουν να επιδεικνύουν μεγαλύτερη ανοχή και κατανόηση στη διαφορετικότητα.
Nowadays, the intercultural and social dimension of education is widely recognized, raising voices that claim that “if education is not intercultural, it is probably not education” (Coulby, 2006, p. 246). Greece, as part of the European Union (EU), but also as an increasingly multicultural society, has gradually shifted its attention to a type of education promoting tolerance, equal opportunities and social justice (Paleologou, 2004).
The specific research was triggered by the realization that despite the fact that research data provide solid evidence for the positive effects of Intercultural Teaching (IT) both on students’ values and learning, the English language (EL) state school environment is neglected as an area of study. Taking into consideration that the majority of students in Greece attend public schools, it is thus interesting to investigate how an English state school textbook can serve as a medium of IT in fourth grade classrooms.
More specifically, this dissertation attempts to explore the social and cultural potentials of “English 4th grade” (Bratsoli & Diamantidou, 2009). It must be stressed that the paper is not a mere textbook evaluation procedure. More specifically, the dissertation aspires to investigate whether the EL textbook facilitates the implementation of an intercultural approach to teaching, by providing the necessary sociocultural input which teachers can use to promote tolerance for ethnic group minorities, gender equality and global cultural understanding. Accordingly, it examines whether EL teachers teach interculturally with the aid of this textbook and whether they comprehend the dynamics of this teaching methodology. Lastly, the study tries to link the findings from the teachers’ questionnaires to the findings of a questionnaire addressed to the two fourth grade classes of a primary school in Rhodes to detect whether the teachers’ perceptions about IT can be verified with classroom evidence.
Three quantitative research tools were constructed for the accumulation of data. More precisely, a questionnaire addressed to EL teachers illuminated their beliefs about the textbook and their stance towards IT. Similarly, a questionnaire was utilized to investigate the effectiveness of IT for young learners. Finally, a textbook checklist was utilized to evaluate the textbook’s sociocultural and intercultural features.
The research data were retrieved from 91 questionnaires and revealed that Greek EL teachers are familiar with the term Intercultural Communicative Competence (ICC) and recognize its humanistic dimension. They also identify the fourth grade textbook as a teaching manual that can foster ICC, since it comprises adequate sociocultural elements and is gender neutral. Their beliefs concerning the textbook are supported by the findings of a textbook evaluation (TE) checklist which verified the cultural and social potentials of English 4th grade. Lastly, a students’ questionnaire, despite its contrasting findings, proved that when students are exposed to IT, they tend to demonstrate more tolerance and understanding about otherness.
Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.
Κύρια Αρχεία Διατριβής
Διευρευνώντας τις διαπολιτισμικές και κοινωνικές δυνατότητες του βιβλίου της Δ' δημοτικού - Identifier: 82384
Internal display of the 82384 entity interconnections (Node labels correspond to identifiers)
