Η προσαρμογή ενός διδακτικού βιβλίου αναγνωστικής κατανόησης σύμφωνα με τις αρχές της Διαφοροποιημένης Διδασκαλίας.

The adaptation of an EFL textbook’s reading comprehension material according to the principles of Differentiated Instruction. (english)

  1. MSc thesis
  2. ΧΗΡΑ, ΑΓΑΘΗ
  3. Διδακτική της Αγγλικής ως Ξένης/Διεθνούς Γλώσσας (ΑΓΓ)
  4. October 2016 [2016-10]
  5. Αγγλικά
  6. 171
  7. ΑΝΤΩΝΙΟΥ, ΦΩΤΕΙΝΗ
  8. ΑΝΤΩΝΙΟΥ, ΦΩΤΕΙΝΗ | ΖΑΦΕΙΡΗ, ΜΑΚΡΙΝΑ
  9. ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΙΗΜΕΝΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ | DIFFERENTIATED INSTRUCTION | ΑΠΟΔΟΧΗ | ACCEPTABILITY | ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ | EFFECTIVENESS | ΠΡΟΘΕΣΗ | INTENTION | ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ | EFL TEACHERS | ΕΙΔΙΚΟΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΟΙ | SPECIAL EDUCATORS
  10. 5
  11. 1
  12. 155
  13. Περιέχει: πίνακες, διαγράμματα, εικόνες
  14. Language learning skills & materials (Oracy and literacy) Vol. 1 /N. Sifakis, A. Georgontzou, & M. Hill
    • Η Koutselini (2006) ισχυρίζεται ότι οι παραδοσιακοί μέθοδοι διδασκαλίας δεν μπορούν να υποστηρίξουν την μάθηση στις μεταμοντέρνες, μικτής ικανότητας τάξεις. Για αυτό τον λόγο, η Διαφοροποιημένη Διδασκαλία παρουσιάζει ένα αποτελεσματικό μέσο για να απευθυνθεί στη διαφορετικότητα του μαθητή (Tomlinson, 2003), να αποφεύγει τα εμπόδια ενός προγράμματος σπουδών που ταιριάζει σε όλους τους μαθητές (McBride, 2004), ενώ υποστηρίζει τις πολλαπλές νοημοσύνες και τα ποικίλα μαθησιακά στυλ (Lawrence-Brown, 2004) μέσα στις σύγχρονες τάξεις. Επιπλέον, η κοινωνική εγκυρότητα στοχεύει να αναλύσει πώς οι στόχοι, οι διαδικασίες και τα αποτελέσματα ενός προγράμματος παρέμβασης ωφελούν τα άτομα, και εάν το δυναμικό των στόχων του προγράμματος επιτυγχάνεται με τη σειρά του, συμπεριλαμβάνοντας επιτυχή αξιολόγηση, αλλαγές συμπεριφοράς, ευκαιρίες και ανάπτυξη νέων δεξιοτήτων, ικανοτήτων και στρατηγικών (Wolf, 1978). Η ανάλυση της αποδοχής των εκπαιδευτικών στη Διαφοροποιημένη Διδασκαλία αποτελεί κλειδί για την κατανόηση του συμβιβασμού τους στη διδασκαλία διαφορετικών μαθητών στις κανονικές τάξεις και για το βαθμό που είναι έτοιμοι να προσαρμόσουν τα σχέδια μαθημάτων τους. Ο σκοπός αυτής της έρευνας είναι να επιβεβαιώσει μέσω των καθηγητών Αγγλικής γλώσσας και Ειδικών παιδαγωγών την αποδοχή, αποτελεσματικότητα και πρόθεση να χρησιμοποιήσουν το προσαρμοσμένο υλικό αναγνωστικής κατανόησης (Think Teen 2) (Mc Gavigan, 2008) με βάση ένα ερωτηματολόγιο κοινωνικής εγκυρότητας. Η διαφορά των ειδικών παιδαγωγών και καθηγητών Αγγλικής γλώσσας σε σχέση με αυτές τις τρεις μεταβλητές επίσης επισημαίνεται. Επιπλέον, γίνονται προβλέψεις για να καθοριστούν ποιοι παράγοντες επηρεάζουν την αποδοχή, την αποτελεσματικότητα και την πρόθεση των εκπαιδευτικών να χρησιμοποιήσουν τα προτεινόμενα σχέδια μαθημάτων ανάγνωσης. Τελικά, αποτελέσματα συγκεντρώθηκαν μέσω της διεξαγωγής συσχετισμών, παλινδρόμησης και αναλύσεων Τ- test. Επιπροσθέτως, βρέθηκε ότι τα υψηλά ακαδημαϊκά προσόντα ήταν το πιο ισχυρό μέσο πρόβλεψης σχετικά με την αποτελεσματικότητα και πρόθεση να χρησιμοποιήσουν τα προσαρμοσμένα σχέδια μαθημάτων για τους καθηγητές της Αγγλικής γλώσσας ενώ τα πολλά χρόνια εμπειρίας και το ιδιωτικό σχολείο το οποίο δίδασκαν οι Ειδικοί παιδαγωγοί ήταν τα πιο ισχυρά μέσα πρόβλεψης σχετικά με την αποδοχή των προσαρμοσμένων σχεδίων μαθημάτων. Λέξεις- κλειδιά: Διαφοροποιημένη Διδασκαλία, Αποδοχή, Αποτελεσματικότητα, Πρόθεση, καθηγητές Αγγλικής γλώσσας, Ειδικοί παιδαγωγοί
    • Koutselini (2006) argues that traditional teaching methods can no longer support learning in metamodern mixed ability classrooms. For this reason, Differentiated Instruction presents an effective means to address learner variance (Tomlinson, 2003), avoids the pitfalls of the one-size-fits-all curriculum (McBride, 2004), while supporting the multiple intelligences and varying learning styles (Lawrence-Brown, 2004) within contemporary classrooms. In addition, social validity is focused on analyzing how goals, procedures, and outcomes associated to an intervention program benefit target individuals, and whether the potential of the program’s objectives itself is in turn achieved, including expectation assessment, behavioral changes, opportunities and development of new skills, abilities and strategies (Wolf, 1978). Analyzing teachers’ acceptability of Differentiated Instruction is a key variable for understanding their compromise in teaching diverse students in mainstream classrooms and for learning to what extent they are ready to adapt material. The purpose of this study was to validate –through the English language teachers and special educators- the acceptability, effectiveness and intention to use the suggested material (Think Teen 2) (Mc Gavigan, 2008) based on a social validity questionnaire. The difference between special educators and EFL teachers in relation to the three variables was also highlighted. Moreover, predictions were made in order to designate which factors influence the EFL teachers’ and special educators’ acceptability, effectiveness and intention to use the suggested reading lesson plans. Finally, results were gathered through the conduction of correlation, regression and T-tests analyses. Additionally, it was found that high academic qualifications were the strongest steady predictor regarding the effectiveness and intention to use the adapted lesson plans for English language teachers, whereas many years of teaching experience and the private schools that special educators taught were strong predictors regarding the acceptability of the adapted lesson plans. Keywords: Differentiated Instruction, Acceptability, Effectiveness, Intention, English language teachers, Special education
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.