Η Σημασία της Πιστοποίησης της Εκπαιδευτικής Επάρκειας των Εκπαιδευτών Ενηλίκων στην Εκπαίδευση Ενηλίκων: Συγκριτική Έρευνα μεταξύ Πιστοποιημένων και μη Εκπαιδευτών Ενηλίκων σε Δ.ΙΕΚ της Περιφέρειας Αττικής

The Importance of Accreditation of the Teaching Qualification of Trainers of Adults in the Adult Education: Comparative Survey between accredited and non-accredited Trainers of Adults at Vocational Training Institutes in the Region of Attica. (english)

  1. MSc thesis
  2. Αταμιάν, Καπριέλ
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 22 September 2018 [2018-09-22]
  5. Ελληνικά
  6. 317
  7. Ρωτίδη, Γεωργία
  8. Ρωτίδη, Γεωργία | Δακοπούλου, Αθανασία
  9. Εκπαίδευση Ενηλίκων | Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΙΕΚ) | Βιωματικές τεχνικές Εκπαίδευσης | Εκπαιδευτής Ενηλίκων | Πιστοποίηση | Adult Education | Vocational Training Institutes | Experiential learning techniques | Adult Educator | Accreditation
  10. 4
  11. 87
  12. 64
  13. Περιέχει 10 πίνακες και 37 Γραφήματα που αναφέρονται στα αντίστοιχα ευρετήρια: Ευρετήριο Πινάκων και Ευρετήριο Γραφημάτων.
  14. Αντωνίου, Σ. (2009). Διερεύνηση αντιλήψεων εκπαιδευτών του Ι.Ε.Κ. ΟΑΕΔ Πάτρας ως προς τη χρήση των βιωματικών συμμετοχικών τεχνικών κατά την άσκηση του έργου τους (Διπλωματική Εργασία). Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο, Πάτρα
    • Τα Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΙΕΚ) παρέχουν στους απόφοιτους της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης αρχική κατάρτιση, έτσι ώστε εκείνοι να είναι έτοιμοι να εισαχθούν στην αγορά εργασίας με επιτυχία. Τα Ινστιτούτα αυτά ανήκουν διοικητικά στην Γενική Γραμματεία Δια Βίου Μάθησης και Νέας Γενιάς. Από το 2010, οι εκπαιδευτές ενηλίκων απαιτείται να έχουν αποκτήσει κατόπιν εξεταστικής διαδικασίας ένα πιστοποιητικό διδακτικής επάρκειας, έτσι ώστε να πληρούν τις προϋποθέσεις συμμετοχής τους σε χορηγούμενα προγράμματα του Δημοσίου πάνω στην «Ανάπτυξη της Δια Βίου Μάθησης». Προφανώς, τα ΙΕΚ συμμετέχουν σε αυτά προγράμματα. Ο κύριος σκοπός της παρούσας έρευνας είναι να γίνει διερεύνηση για το αν οι πιστοποιημένοι με διδακτική επάρκεια «Εκπαιδευτές Ενηλίκων της μη τυπικής Εκπαίδευσης» διαφέρουν στον τρόπο που διδάσκουν και προσεγγίζουν τους καταρτιζόμενους τους, σε σχέση με τους μη πιστοποιημένους συναδέλφους τους, όπως επίσης αν οι εκπαιδευόμενοι αυτών των δυο κατηγοριών εκπαιδευτών διαφέρουν στα μαθησιακά τους αποτελέσματα. Χρησιμοποιήθηκε τόσο η ποιοτική όσο και η ποσοτική ανάλυση ως ερευνητικές μέθοδοι, έτσι ώστε μέσω της τριγωνοποίησης να ενισχυθεί η εγκυρότητα των πληροφοριών που συλλέχθηκαν από δυο διαφορετικές πηγές. Τα δεδομένα συλλέχθηκαν με την χρήση ημιδομημένης συνέντευξης και ενός ερωτηματολογίου, αντίστοιχα. Έτσι, δώδεκα (12) εκπαιδευτές ενηλίκων έδωσαν συνέντευξη στον ερευνητή, και συνολικά συμπληρώθηκαν εκατόν ογδόντα δυο (182) ερωτηματολόγια εκ μέρους των καταρτιζομένων. Οι καταρτιζόμενοι εξέφρασαν τις απόψεις τους σχετικά με τις δεξιότητες, τις ικανότητες, τα προσόντα και την οργάνωση των εκπαιδευομένων τους μέσα στην τάξη. Όλα τα στοιχεία αυτά συνελέγησαν από τρία ΙΕΚ της Περιφέρειας Αττικής. Τα ευρήματα και τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν ότι δεν υπάρχουν σημαντικές διαφορές μεταξύ πιστοποιημένων και μη-πιστοποιημένων εκπαιδευτών, σε σχέση με τα ερευνητικά ερωτήματα που ετέθησαν. Επίσης, οι συμμετέχοντες πιστοποιημένοι εκπαιδευτές έκαναν προτάσεις για την βελτίωση της διαδικασίας πιστοποίησης. Εξαιτίας του μικρού μεγέθους των συμμετεχόντων, καθώς και του γεγονότος ότι όλες οι πληροφορίες συλλέχθηκαν από τρία ΙΕΚ μίας συγκεκριμένης Περιφέρειας, τα συμπεράσματα δεν μπορούν να γενικευθούν. Τέλος, αναφέρθηκαν οι περιορισμοί της παρούσας έρευνας και έγιναν προτάσεις για μελλοντική έρευνα.
    • The Vocational Training Institutes (VTI) provide the secondary school graduates with initial training, so that they are ready to get into the labor market with success. These Institutes administratively belong in the General Secretariat for Lifelong Learning and New Generation. Since 2010, trainers for adults are required to possess a teaching qualification awarded upon accreditation in order to fulfill eligibility conditions for public funded non-formal education programs on “Development of Lifelong Learning”. Obviously, VTI take part in such programs. The main purpose of this present research is to investigate if accredited trainers with the teaching qualification of "Trainers for Adults of non-formal education" differ in the way they teach and approach their trainees, in relation to their non-accredited colleagues, as well as if the trainees of these two categories of trainers differ in their learning outcomes. Both qualitative and quantitative analysis were used as research methods, so that through triangulation we enhance the validity of the information gathered from two different sources. Data were collected using semi-structured interviews and questionnaires, respectively. Thus, twelve (12) adult trainers gave an interview to the researcher, and one hundred eighty two (182) questionnaires were completed by the trainees. Trainees explored their views regarding their trainer’s skills, abilities, qualifications and organization in the class. All these data were collected from three Public VTI in the Region of Attica. The findings and the results of this research showed that there is no significant difference between accredited and non-accredited adult trainers, in relation to the research questions that were made. Also, accredited educators that took part in this research, made suggestions for the improvement of the accreditation process. Because of the small amount of participants in this research, as well as the fact that all data were collected from three VTI of a certain Region, conclusions can’t be generalized. Finally, limitations of this research were mentioned and future proposals were made.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.