La pédagogie différenciée et l’enseignement du FLE aux enfants de l’école primaire ayant des troubles d’apprentissage et/ou TDAH (trouble du déficit de l’attention avec hyperactivité)

  1. MSc thesis
  2. ΦΡΑΝΤΖΕΣΚΑΚΗ, ΕΥΔΟΞΙΑ
  3. Διδακτική της Γαλλικής ως Ξένης Γλώσσας (ΓΑΛ)
  4. 19 Σεπτεμβρίου 2020 [2020-09-19]
  5. Γαλλικά
  6. 98
  7. ΓΑΛΑΝΗ, ΜΑΡΙΑ - ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ
  8. ΓΑΛΑΝΗ, ΜΑΡΙΑ - ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ | ΝΙΚΟΥ, ΘΕΟΔΩΡΑ
  9. Pédagogie Différenciée | apprentissage de la langue française | école primaire | élèves ayant de troubles d’apprentissage et/ou TDAH
  10. 5
  11. 9
  12. Περιέχει εικόνες, διαγράμματα, πίνακες
    • Η δημιουργία αυτής της διπλωματικής εργασίας βασίστηκε στην ανάγκη διερεύνησης της διδασκαλίας της γαλλικής γλώσσας ως ξένης σε μαθητές δημοτικού σχολείου που παρουσιάζουν μαθησιακές δυσκολίες. Αυτή λοιπόν η εργασία έχει χωριστεί σε τρία μέρη προκειμένου να παρουσιαστούν όλα εκείνα τα στοιχεία που θα βοηθήσουν στην σωστή διερεύνηση και ανάλυση του παραπάνω θέματος. Στο πρώτο μέρος της συγκεκριμένης ΔΕ, αναφερόμαστε σε ορισμούς που αφορούν στις μαθησιακές δυσκολίες, την ορολογία τους και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους, καθώς επίσης και στον ορισμό της διαφοροποιημένης διδασκαλίας και την εμφάνισή της παρουσιάζοντας μέσω μίας ιστορικής αναδρομής, φημισμένους παιδαγωγούς όπως ο Piaget, o Freinet, η Montessori M., οι οποίοι ερεύνησαν και υιοθέτησαν την εφαρμογή μιας τέτοιας τεχνικής σε ανομοιογενείς τάξεις. Η έρευνά μας που αφορά στο δεύτερο μέρος της εργασίας προσπαθεί να εξετάσει , πρώτον, κατά πόσο οι εκπαιδευτικοί στις μέρες μας είναι ικανοί στο να εντοπίσουν μαθητή ή μαθητές στην τάξη τους με μαθησιακές δυσκολίες και δεύτερον, αν εφαρμόζουν ή αν θα ήθελαν να εφαρμόσουν την μέθοδο της διαφοροποιημένης διδασκαλίας προκειμένου να εντάξουν στους κόλπους της τάξης τους και τα «ιδιαίτερα» αυτά παιδιά ή αν θα επέλεγαν να μην διδάξουν καθόλου την γαλλική γλώσσα (ή γενικότερα μία ξένη γλώσσα) λόγω της δυσκολίας της σε παιδιά με μαθησιακές ιδιαιτερότητες. Η Διπλωματική εργασία μας ολοκληρώνεται με το τρίτο μέρος, στο οποίο αποφασίσαμε να εντάξουμε προτεινόμενες δραστηριότητες τις οποίες θα μπορούσαν οι συνάδελφοι της γαλλικής γλώσσας είτε να τις εντάξουν στο μάθημά τους είτε να εμπνευστούν από αυτές προκειμένου να βοηθήσουν τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες και/ή ΔΕΠΥ με τον καλύτερο δυνατό τρόπο.
    • La création et la réalisation de ce mémoire a été basée au besoin d’examiner l’enseignement de la langue française comme langue étrangère aux élèves de l’école primaire ayant des troubles d’apprentissage et/ou TDAH. Ce mémoire alors est divisé en trois parties afin que nous puissions présenter tous ces éléments qui nous aiderons à l’enquête correcte et à l’analyse du sujet mentionné ci-dessous. À la première partie de ce mémoire, nous nous référons à des définitions qui concernent les troubles d’apprentissage, des termes qui se réfèrent aux différents types de troubles et à leurs traits caractéristiques, ainsi qu’à la définition de la pédagogie différenciée, son apparence (en s’appuyant sur un parcours historique) et à ses précurseurs connus comme Piaget, Freinet, Montessori qui ont examiné et adopté l’application d’une telle technique au sein des classes hétérogènes. Notre recherche qui se réalise à la deuxième partie de notre mémoire, essaie d’examiner, d’une part, si les enseignants, de nos jours, sont capables de détecter dans leurs classes un élève ou des élèves ayant des troubles d’apprentissage et/ou TDAH et, d’autre part, s’ils appliquent ou s’ils veulent appliquer l’approche de la pédagogie différenciée afin qu’ils puissent intégrer des élèves « spéciaux » ou s’ils optent pour ne pas du tout enseigner aux élèves ayant des troubles d’apprentissage et/ou TDAH la langue française à cause de sa difficulté et sa particularité. Notre mémoire finit avec la troisième partie dans laquelle nous avons choisi de présenter et de proposer quelques activités ludiques que peut-être nos collègues les trouveront assez utiles. Ces pratiques pédagogiques peuvent être adoptées par les enseignants de la langue française afin qu’ils puissent créer un environnement plus agréable pour tous les élèves et de ne pas marginaliser, sans leur guise, les enfants qui présentent des troubles d’apprentissage et/ou TDAH.
  14. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.