Η ΘΕΣΗ ΠΟΥ ΚΑΤΕΧΕΙ ΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ(ΠΡΟΤΖΕΚΤ) ΩΣ ΤΡΟΠΟΣ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΤΑ ΣΧΟΛΙΚΑ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΑ ΤΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

La place qu’occupe le projet pédagogique comme mode de valorisation du travail interactif dans les manuels scolaires du collège grec (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΜΥΛΩΝΑ, ΚΥΡΙΑΚΗ
  3. Διδακτική της Γαλλικής ως Ξένης Γλώσσας (ΓΑΛ)
  4. 29 Σεπτεμβρίου 2018 [2018-09-29]
  5. Γαλλικά
  6. 124
  7. ΤΖΑΝΑΒΑΡΗ, ΜΥΡΣΙΝΗ
  8. ΤΖΑΝΑΒΑΡΗ, ΜΥΡΣΙΝΗ | ΠΑΤΕΡΑΚΗ, ΟΛΓΑ
  9. PERSPECTIVE ACTIONNELLE ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ | PROJET COLLECTIF ΟΜΑΔΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ | TRAVAIL INTERACTIF ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ | METHODE Action.fr–gr ΜΕΘΟΔΟΣ Action.fr–gr
  10. 6
  11. 1
  12. 24
  13. Περιέχει : πίνακες, διαγράμματα
  14. Androulakis, G. (1999). Planification de programmes d’études et de cours pour l’enseignement du FLE, Axes déterminant la conception/planification du cours de FLE.Πάτρα: ΕΑΠ.
    • Στη σύγχρονή εποχή, οι απαιτήσεις στον τομέα της διδακτικής της Γαλλικής ως ξένης γλώσσας επιβάλλουν στους εκπαιδευτικούς να εφαρμόζουν νεωτεριστικές μεθόδους, σύμφωνα με τις αρχές της ενεργητικής προσέγγισης, έναν από τους καινοτόμους πυλώνες του Κοινού Ευρωπαϊκού Πλαισίου Αναφοράς Ξένων Γλωσσών. Σε αυτό το παιδαγωγικό πλαίσιο, η διδασκαλία/εκμάθηση εστιάζεται στην κοινή δράση και τη διαδραστική εργασία, οι αρχές της οποίας θα μπορούσαν να προωθηθούν μέσω της ανάπτυξης παιδαγωγικών σχεδίων εργασίας (πρότζεκτ). Ωστόσο, ενώ οι επιπτώσεις αυτών των στρατηγικών είναι θετικές, η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών και των εκπαιδευομένων φαίνονται επιφυλακτικοί και δυσκολεύονται να εμπλακούν σε διαδραστικές διαδικασίες. Επιπλέον, αναρωτιόμαστε αν τα σχολικά εγχειρίδια λαμβάνουν υπόψη τις αρχές που διέπουν την παιδαγωγική του πρότζεκτ και την ομαδική εργασία. Για το σκοπό αυτό, η παρούσα διπλωματική συνίσταται στη μελέτη του εάν η μέθοδος Action.fr-gr, που χρησιμοποιείται σήμερα για τη διδασκαλία της Γαλλικής στο ελληνικό Γυμνάσιο, είναι εμπνευσμένη από την Θεωρία της δραστηριότητας και περιλαμβάνει πρότζεκτ που μπορούν να προωθήσουν τα οφέλη της διαδραστικής εργασίας. Συγκεκριμένα, η δουλειά μας συμπεριλαμβάνει τέσσερα μέρη. Το πρώτο μέρος είναι αφιερωμένο στα θεωρητικά θεμέλια της έρευνας. Παρουσιάζουμε το θεωρητικό μας πλαίσιο, το οποίο συνδέεται στενά με τις αρχές της Θεωρίας της δραστηριότητας και κατ ' επέκταση με την έννοια του πρότζεκτ. Στη συνέχεια, προχωράμε στην προσέγγιση της παιδαγωγικής του πρότζεκτ, μιας προσέγγισης με δράση. Τέλος, ασχολούμαστε με τα χαρακτηριστικά του διαδραστικής εργασίας και τις δυνατότητες αξιοποίησής τους με την πραγματοποίηση συλλογικών πρότζεκτ. Το δεύτερο μέρος της εργασίας ασχολείται με τις μεθοδολογικές αρχές που υιοθετήθηκαν. Ορίζουμε τα χαρακτηριστικά της έρευνας που πρόκειται να διεξαχθεί και στη συνέχεια δικαιολογούμε τις μεθοδολογικές μας επιλογές και τα εργαλεία (συνεντεύξεις και ερωτηματολόγια) που χρησιμοποιούμε για να επιτύχουμε καρποφόρα αποτελέσματα. Το τρίτο μέρος αναφέρεται στο σχολικό πλαίσιο του διδασκαλίας της Γαλλικής στο ελληνικό Γυμνάσιο και στις κατευθυντήριες γραμμές του Προγράμματος Σπουδών σχετικά με την παιδαγωγική του πρότζεκτ και τη διαδραστική εργασία. Στη συνέχεια, προχωρούμε σε μια σύντομη παρουσίαση των πρότζεκτ που εμπερικλείονται στη μέθοδο Action.fr-gr και εξετάζουμε σε ποιο βαθμό βελτιστοποιούν τις αρχές του συνεργατικής εργασίας. Τέλος, στο τέταρτο μέρος της εργασίας αναλύουμε τα δεδομένα που συλλέχθηκαν από τους εκπαιδευτικούς και τους εκπαιδευόμενους προκειμένου να μελετηθεί η στάση των ερωτηθέντων απέναντι στην Θεωρία της δραστηριότητας και πιο συγκεκριμένα στα ομαδικά πρότζεκτ που προτείνονται στα σχολικά εγχειρίδια, ως ένας τρόπος να αναδείξουμε τα οφέλη της συνεργατικής εργασίας στην τάξη των γαλλικών.
    • A l'heure actuelle, les demandes dans le domaine de la didactique du FLE imposent aux enseignants d'appliquer des méthodes innovantes, conformes aux principes de l'approche actionnelle, un des piliers novateurs du Cadre Européen. Dans ce contexte pédagogique, l'accent de l'enseignement/apprentissage est mis sur l'action en commun et le travail interactif dont les principes pourraient être favorisés par l'élaboration de projets pédagogiques. Cependant, bien que les répercussions de ces stratégies soient positives, la majorité des enseignants ainsi que les apprenants se montrent réticents et éprouvent de la difficulté à s'impliquer dans des processus interactifs. En outre, on se demande si les manuels scolaires prennent en considération les principes qui sous-tendent la pédagogie du projet et le travail en groupe. Dans cette visée, le présent mémoire consiste à étudier si la méthode Action.fr–gr, utilisée actuellement pour l'enseignement du FLE au collège grec, s'inspire de la Perspective Actionnelle et inclut des projets susceptibles de promouvoir les bienfaits du travail interactif. Plus spécifiquement, notre travail comprend quatre parties. La première partie est consacrée aux fondements théoriques de la recherche. Nous présentons notre cadre théorique, étroitement lié aux principes de la Perspective Actionnelle et par extension à la notion de la tâche. Ensuite, nous passons à l'approche de la pédagogie de projet, démarche strictement actionnelle. Finalement, nous traitons les caractéristiques du travail interactif et les possibilités de leur valorisation par l'élaboration de projets collectifs. La deuxième partie du mémoire porte sur les principes méthodologiques adoptés. Nous définissons les caractéristiques de la recherche à effectuer et par la suite nous justifions nos options méthodologiques, et les outils (entretiens et questionnaires) auxquels nous recourons pour en tirer des résultats fructueux. La troisième partie se réfère au contexte scolaire du FLE au collège grec et aux lignes directives du Curriculum concernant la pédagogie du projet et le travail interactif. Nous passons ensuite à une brève présentation des projets compris dans la méthode Action.fr-gr et nous examinons à quel degré ils optimisent les principes du travail co-actif. Finalement, dans la quatrième partie du mémoire nous analysons les données recueillies auprès des enseignants et des apprenants visant à étudier l’attitude des enquêtés face à la Perspective Actionnelle et plus particulièrement aux projets collectifs proposés dans les manuels, comme mode d'émergence des bienfaits du travail collaboratif dans la classe de FLE.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.