Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ/ΕΚΜΑΘΗΣΗ ΤΟΥ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟΥ ΤΗΣ ΓΑΛΛΙΚΗΣ ΩΣ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, ΣΤΑ ΠΛΑΙΣΙΑ ΤΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ,ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΜΙΑ ΑΜΕΣΗ ΚΑΙ/Η ΕΜΜΕΣΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ.

L'enseignement/apprentissage du vocabulaire du FLE,dans le cadre du système éducatif grec,à travers une approche directe et/ou indirecte. (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΔΡΟΣΟΥ, ΚΑΤΕΡΙΝΑ
  3. Διδακτική της Γαλλικής ως Ξένης Γλώσσας (ΓΑΛ)
  4. 14 Σεπτεμβρίου 2019 [2019-09-14]
  5. Γαλλικά
  6. 52
  7. ΓΚΙΝΟΥ, ΕΛΕΝΗ
  8. ΓΚΙΝΟΥ, ΕΛΕΝΗ | ΖΟΥΡΟΥ, ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ
  9. VOCABULAIRE | ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ | ENSEIGNEMENT | ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ | APPRENTISSAGE | ΕΚΜΑΘΗΣΗ | ΑΜΕΣΗ/ΕΜΜΕΣΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ | ΑPPROCHE DIRECTE / INDIRECTE
  10. 1
  11. 4
  12. 52
  13. Περιέχει: έναν πίνακα
    • Η ενίσχυση της λεκτικής ικανότητας είναι ένας πρωταρχικός σκοπός της διδασκαλίας της γλώσσας. Η διεύρυνση της λεξιλογικής ικανότητας θα συμβάλει στην αποτελεσματική υλοποίηση των επικοινωνιακών στόχων των μαθητών, καθώς και στην επιτυχή διατύπωση του ύφους της γλώσσας. Αυτή η εργασία λοιπόν, περιέχει ένα θεωρητικό πλαίσιο και ένα πρακτικό πλαίσιο. Στο θεωρητικό πλαίσιο, θα παρουσιάσουμε τη θέση του λεξιλογίου στο σύστημα της γλώσσας, καθώς και τη συμβολή του στην αποτελεσματική διδασκαλία και εκμάθηση. Στο πλαίσιο αυτό, θα αναφέρουμε ορισμένα σημαντικά θέματα, όπως η πολυπλοκότητα των λεξιλογικών μονάδων, η συχνότητά τους, τα κριτήρια για την επιλογή της διδασκαλίας του λεξιλογίου και τις στρατηγικές της διδασκαλίας και εκμάθησης του. Η ανάπτυξη των στρατηγικών εκμάθησης που ενεργοποιούν όχι μόνο τις γνώσεις αλλά επίσης τις αισθήσεις, τις συμπεριφορές και τις δεξιότητες των μαθητών, ευνοεί τη συμμετοχή τους στη διαδικασία της μάθησης. Επιπλέον, φαίνεται ότι υπάρχουν δύο τρόποι προσέγγισης του λεξιλογίου: η άμεση και η έμμεση. Η πρώτη αφορά τη σκόπιμη / εστιασμένη διδασκαλία και εκμάθησή του λεξιλογίου και η δεύτερη αφορά τη μη εστιασμένη εκμάθησή του. Σε γενικές γραμμές, η εστιασμένη διδασκαλία έχει ως στόχο την εκμάθηση ενός συγκεκριμένου λεξιλογίου και ένα περιορισμένο αριθμό λέξεων, μέσα σε λίγο χρόνο. Είναι αλήθεια ότι η εστιασμένη διδασκαλία μπορεί να ανταποκριθεί σε ορισμένες παραμέτρους της λεξιλογικής ικανότητας, εφόσον η κατάκτησή της είναι μια διαδικασία προσθήκης και προόδου (Nagy 1997: 64-83). Από την άλλη πλευρά, η μη εστιασμένη εκμάθηση είναι εξίσου απαραίτητη στη διαδικασία της διδασκαλίας της γλώσσας , διότι βελτιώνει την ποιότητα της λεξιλογικής γνώσης. Επιπλέον, για να είναι αποτελεσματική, απαιτεί πολύ χρόνο και μια μεγάλη έκθεση σε προφορικά και γραπτά κείμενα, καθώς και την ανάπτυξη στρατηγικών. Ως εκ τούτου, και οι δύο προσεγγίσεις είναι απαραίτητες για την εκμάθηση του λεξιλογίου και δεν αποκλείουν,αλλά συμπληρώνουν η μία την άλλη (Schmitt 2000: 120-123).
    • Le renforcement de la compétence lexicale est un but primordial de l’enseignement de la langue. L’élargissement de la compétence lexicale contribue à la réalisation efficace des buts communicatifs des apprenants ainsi qu’à la formulation réussie du registre de langue. Alors, ce mémoire contient un cadre théorique et un cadre pratique. Dans le cadre théorique, nous présenterons la place du vocabulaire dans le système de la langue ainsi que sa contribution à l’enseignement et à l’apprentissage efficaces. Dans ce cadre, nous aborderons quelques sujets importants comme la complexité des unités lexicales, leur fréquence, les critères de choix du vocabulaire à enseigner et les stratégies de son enseignement et de son apprentissage. La mise en valeur des stratégies d’apprentissage qui n’activent pas seulement les connaissances mais aussi les sensations, les attitudes et les habiletés des élèves favorise leur participation au processus d’apprentissage. De plus, nous dirions qu’il y a deux manières d’approche du vocabulaire : la directe et l’indirecte. La première concerne l’enseignement et l’apprentissage intentionnel/explicite du vocabulaire et la deuxième concerne son apprentissage incident. En général, l’enseignement intentionnel vise à l’apprentissage d’un vocabulaire précis et d’un nombre des mots limité en peu de temps. Il est vrai que l’enseignement explicite peut correspondre à certains paramètres de la connaissance lexicale puisque son acquisition est un processus d’addition et de progression (Nagy, 1997, 64-83).D’autre part, l’apprentissage incident est également indispensable dans un processus d’enseignement de la langue car il améliore la qualité de la connaissance lexicale. En outre, afin qu’il soit efficace, il demande beaucoup de temps et une grande exposition à des textes oraux et écrits ainsi que le développement de stratégies. C’est pourquoi, les deux approches sont nécessaires pour l’apprentissage du vocabulaire et elles ne s’excluent pas mais elles se complètent (Schmitt, 2000,120-123).
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.