Αναζήτηση πραγματικών εργασιών- καθηκόντων που προεκτείνονται στο συμμετοχικό παγκόσμιο ιστό και υπηρετούν τη διδασκαλία της Γαλλικής ως Ξένη Γλώσσα στο ελληνικό δημοτικό σχολείο.

A la recherche des « tâches-web réelles » au service de l’enseignement du FLE dans le primaire hellénique. (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΚΑΜΠΟΥΡΑΚΗ, MAΡΙΑ
  3. Διδακτική της Γαλλικής ως Ξένης Γλώσσας (ΓΑΛ)
  4. 14 Σεπτεμβρίου 2019 [2019-09-14]
  5. Γαλλικά
  6. 125
  7. Κάκαρη, Διαμάντω
  8. Κάκαρη, Διαμάντω | Λάχλου, Σοφία
  9. Perspective actionnelle | tâche | web 2.0 | web participatif | Προοπτική με στόχο τη δράση | καθήκον | παγκόσμιος ιστός 2.0 | συμμετοχικός παγκόσμιος ιστός
  10. 57 χωρισμένα σε 6 ξεχωριστές κατηγορίες
  11. 1
  12. 34
  13. Πίνακες , εικόνες στα παραρτήματα
  14. Kalouri, O.& Proscolli, A. (2008). Théories du Développement socio-cognitif et psycholinguistique de l’enfant. Patra. EAP
    • Σε μια εποχή που το web (παγκόσμιος ιστός) παύει να είναι στατικό και αμιγώς πληροφοριακό αλλά εξελίσσεται σε μία διαδραστική πλατφόρμα με απεριόριστο περιεχόμενο δημιουργημένο σε ένα βαθμό από τους ίδιους τους χρήστες του, καταφέρνει και επηρεάζει όλους τους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας, άρα και την εκπαίδευση. Η έρευνα της διδακτικής των ξένων γλωσσών αναδεικνύει την προστιθέμενη αξία ορισμένων τεχνολογικών εφαρμογών του web – πλέον web2- στην διδασκαλία- εκμάθηση της ξένης γλώσσας, παρατηρεί όμως ότι η εκπαιδευτική κοινότητα δεν τις χρησιμοποιεί. Στην παρούσα εργασία εστιάζουμε στην επέκταση της " tâche" (εργασίας-καθήκοντος)- έτσι όπως αυτή έχει συστηθεί από το Κοινό Πλαίσιο Αναφοράς για τις Γλώσσες- στο συμμετοχικό web, προκειμένου οι μαθητές να βιώσουν πραγματικές διαδράσεις με φυσικούς ομιλητές και να εκπληρώσουν μία πραγματική κοινωνική δράση, κάτι δηλαδή που στα πλαίσια της τάξης είναι αδύνατον να συμβεί. Η έρευνά μας, προσπαθεί να εντοπίσει στα εγχειρίδια μεγάλων εκδοτικών οίκων που απευθύνονται σε μαθητές ηλικίας 10 έως 11 χρόνων, -δηλαδή για τα ελληνικά δεδομένα μαθητές του Δημοτικού Σχολείου,- καθώς και στο Φωτόδεντρο ,-Εθνικό συσσωρευτή εκπαιδευτικού περιεχομένου-, αν υπάρχουν στέρεες προτάσεις σχεδιασμού και εφαρμογής τέτοιων εργασιών (tâches), οι οποίες προεκτείνονται στο συμμετοχικό web. Σκοπός μας είναι να αναδείξουμε ό,τι θετικό εύρημα εντοπίσουμε αλλά και να συμπληρώσουμε τυχόν κενά ή αδυναμίες προκειμένου να παροτρύνουμε τους εκπαιδευτικούς της Γαλλικής ως ξένης γλώσσας του Δημοτικού Σχολείου, να δοκιμάσουν να επωφεληθούν από την εφαρμογή μιας τέτοιας διαδικασίας. Σε μία προσπάθεια να καταστήσουμε σαφείς τους βασικούς άξονες της προσέγγισης, προτείνουμε ενδεικτικά όλο τον μεθοδολογικό σχεδιασμό μιας τέτοιας εργασίας, χωρίς καμία πρόθεση να θεωρηθεί η πρότασή μας αυτή ως πανάκεια ή μονόδρομος προς αυτή την κατεύθυνση.
    • A une époque où le Web cesse d'être statique et purement informatif mais évolue en une plate-forme interactive de contenu illimité créé à un certain degré par ses propres utilisateurs, il réussit à influencer tous les domaines de l'activité humaine, donc l'éducation aussi. La recherche de la Didactique des langues étrangères met en évidence la valeur ajoutée de certaines technologies du Web -désormais Web 2.0- dans l'enseignement et l’apprentissage des langues étrangères, mais note que la communauté éducative ne les utilise pas. Dans ce travail de mémoire, nous nous concentrons sur l’extension de la "tâche" - telle qu’elle est préconisée par le Cadre Commun de Référence pour les langues- au Web participatif, afin que les apprenants puissent vivre l’expérience de véritables interactions avec des locuteurs natifs et accomplir une action sociale réelle, chose qui est impossible dans la classe. Notre recherche essaie de repérer dans les manuels des grandes Maisons d'édition destinées aux élèves de 10 à 11 ans, -ce qui correspond aux apprenants du primaire pour le système éducatif hellénique-, ainsi que dans Photodentro - accumulateur national de contenu éducatif -, s'il y a des propositions solides de planification et d’application de "tâches", qui s’étendent au web participatif. Notre objectif est de mettre en évidence toute trouvaille positive repérée, mais également de combler les lacunes possibles ou les faiblesses, afin d’inciter les enseignants de FLE de l’école primaire hellénique à tenter de profiter de la mise en œuvre d’un tel processus. Dans un effort de préciser les axes fondamentaux de l'approche, nous allons suggérer à titre d'exemple, toute la planification méthodologique du travail, sans aucune intention de vouloir lancer notre proposition comme une panacée ou comme la seule voie vers cette direction.
  16. Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Διεθνές