Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας για την Εκπαίδευση (εν συντομία ΤΠΕ) | Technologies pour l’Information et la Communication pour l’Enseignement (siglé TICE) | Παιγνιώδεις εκπαιδευτικές τεχνικές | Gamification en éducation | Σοβαρό παιχνίδι | Jeu sérieux | Λογοτεχνικό κείμενο και διδασκαλία/εκμάθηση της Γαλλικής ως Ξένης Γλώσσας | Texte littéraire et enseignement/apprentissage de Français Langue Étrangère (siglé FLE) | Προσέγγιση με προσανατολισμό στη δράση | Approche actionnelle | Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τη γλώσσα (εν συντομία ΚΕΠΑ) | Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (siglé CECRL) | Διαμορφωτική αξιολόγηση | Évaluation formative | Αυτο-αξιολόγηση | Autoévaluation
6
4
80
Περιέχει : πίνακες, διαγράμματα, εικόνες.
Στην παρούσα Διπλωματική Εργασία θέσαμε ως βασικό στόχο να σχεδιάσουμε και να δημιουργήσουμε ένα εκπαιδευτικό διαδραστικό παιχνίδι ή αλλιώς σοβαρό παιχνίδι, όπως συναντάται στη βιβλιογραφία, καθώς και να ερευνήσουμε εάν είναι δυνατή η ένταξη ενός τεχνολογικού λογισμικού και του σοβαρού παιχνιδιού για τη διδασκαλία/εκμάθηση των γαλλικών ως ξένης γλώσσας. Η έρευνα διενεργήθηκε στο μάθημα των γαλλικών ως ξένης γλώσσας σε δύο τάξεις της Δευτέρας Γυμνασίου επιπέδου Β1 και Β1+, σύμφωνα με το Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς για τη γλώσσα, του κολεγίου Δελασάλ της Θεσσαλονίκης.
Καταρχήν, αναλύσαμε το θεωρητικό πλαίσιο της έρευνάς μας. Αναφερθήκαμε στις Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας για την Εκπαίδευση, στην έννοια του παιχνιδιού, του εκπαιδευτικού παιχνιδιού, του σοβαρού παιχνιδιού για τη διδασκαλία/εκμάθηση των γαλλικών ως ξένης γλώσσας και των παιγνιωδών εκπαιδευτικών τεχνικών, στην εκπαιδευτική προσέγγιση με προσανατολισμό στη δράση, στο λογοτεχνικό κείμενο ως αυθεντική πηγή και υλικό για τη διδασκαλία/εκμάθηση των γαλλικών ως ξένης γλώσσας, καθώς επίσης στη διαμορφωτική αξιολόγηση και στην αυτό-αξιολόγηση.
Στη συνέχεια, στο δεύτερο μέρος της Διπλωματικής μας Εργασίας μιλήσαμε για τις μεθοδολογικές βάσεις της έρευνάς μας. Πιο αναλυτικά, μιλήσαμε για το γενικό πλαίσιο της έρευνάς μας και το προφίλ των συμμετεχόντων, για τους στόχους του σχεδίου της έρευνάς μας, για την τυπολογία της έρευνάς μας καθώς και για τις μεθόδους συλλογής δεδομένων που ακολουθήσαμε. Συγκεκριμένα, οι μέθοδοι έρευνας που ακολουθήσαμε είναι η βιβλιογραφική έρευνα, η πειραματική έρευνα «in vivo», η έρευνα δράσης καθώς και η ποιοτική έρευνα. Επίσης, οι μέθοδοι συλλογής δεδομένων που χρησιμοποιήσαμε είναι η παρατήρηση και το ερωτηματολόγιο.
Στο τρίτο μέρος, παρουσιάσαμε την προετοιμασία του σχεδίου της έρευνάς μας, την υλοποίηση των επαναληπτικών δραστηριοτήτων μέσω των νέων τεχνολογιών, το σχεδιασμό και την υλοποίηση του σοβαρού παιχνιδιού σύμφωνα με την καταγραφή των απαιτήσεων, τις αρχές του ΚΕΠΑ καθώς και τις αρχές της προσέγγισης με προσανατολισμό στη δράση. Σε αυτό το μέρος της Εργασίας μας παρουσιάσαμε, επίσης, τη διαδικασία της πραγματοποίησης του σχεδίου της έρευνάς μας.
Τέλος, στο τέταρτο μέρος της Διπλωματικής μας Εργασίας, αναλύσαμε τα δεδομένα που συλλέξαμε από τα ερωτηματολόγια των μαθητών και των καθηγητών, οι οποίοι συμμετείχαν στην έρευνά μας και αξιολογήσαμε τα αποτελέσματα του σχεδίου της έρευνάς μας. Σύμφωνα με την αξιολόγηση, η ένταξη των επαναληπτικών δραστηριοτήτων με τη χρήση των νέων τεχνολογιών καθώς και του σοβαρού παιχνιδιού στην τάξη των Γαλλικών στον ιδιωτικό τομέα είχαν θετικά αποτελέσματα. Έπειτα, παρουσιάσαμε τα εμπόδια και τις δυσκολίες που συναντήσαμε κατά την εφαρμογή του σχεδίου της έρευνάς μας, καθώς και τις προοπτικές της πιθανής χρήσης του σοβαρού παιχνιδιού στην τάξη των Γαλλικών και τις προτάσεις μας για την ένταξή του στο μάθημα των Γαλλικών ως ξένης γλώσσας.
Dans le présent mémoire notre but principal était de concevoir et créer un jeu éducatif virtuel ou, en d’autres termes, un jeu sérieux, selon les références bibliographiques, ainsi que d’examiner si l’intégration d’un logiciel de TICE et du jeu sérieux à l’enseignement/apprentissage de FLE est possible. La recherche a eu lieu pendant le cours de FLE dans deux divisions de la deuxième classe du collège grec de niveaux d’apprentissage B1 et B1+, suivant le CECRL, dans le collège privé De la Salle de Thessalonique.
Tout d’abord, nous avons analysé le cadre théorique de notre recherche. Nous nous sommes référée aux TICE, à la notion du jeu, du jeu éducatif, du jeu sérieux pour l’enseignement/apprentissage de FLE et de la gamification en éducation, à l’approche actionnelle, au texte littéraire en tant que document authentique et matériel pour l’enseignement/apprentissage de FLE, ainsi qu’à l’évaluation formative et l’autoévaluation.
Par la suite, dans la deuxième partie de notre mémoire nous avons parlé des fondements méthodologiques de notre recherche. Plus précisément, nous avons parlé du contexte général de notre recherche et du profil des participants, des objectifs de notre projet de recherche, de la typologie de notre recherche ainsi que des modalités de recueil des données que nous avons utilisées. Plus concrètement, les méthodes de recherche, que nous avons suivies, sont la recherche bibliographique, la recherche expérimentale « in vivo », la recherche-action, ainsi que la recherche qualitative. En outre, les méthodes de recueil des données, que nous avons utilisées, sont l’observation et le questionnaire.
Dans la troisième partie nous avons présenté les travaux préparatoires de notre projet de recherche, la réalisation des activités de révision à travers les nouvelles technologies, la conception et la réalisation du jeu sérieux suivant l’enregistrement des demandes, les principes du CECRL ainsi que les principes de l’approche actionnelle. Dans cette partie de notre mémoire nous avons présenté, aussi, le processus de la réalisation de notre projet de recherche.
À la fin, dans la quatrième partie de notre mémoire, nous avons analysé les données recueillies par les questionnaires des apprenants et des enseignants, qui ont participé à notre enquête et nous avons évalué les résultats de notre projet de recherche. D’après l’évaluation, l’intégration des activités de révision à travers les nouvelles technologies ainsi que du jeu sérieux dans la classe de FLE, au secteur privé, avaient des résultats positifs. Puis, nous avons présenté les obstacles et les difficultés, que nous avons rencontrés pendant la mise en pratique de notre projet de recherche, ainsi que les perspectives de l’usage éventuel du jeu sérieux dans la classe de FLE et nos propositions pour son intégration dans le cours de FLE.
Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.
Main Files
Ένα σοβαρό εκπαιδευτικό παιχνίδι στον υπολογιστή βασισμένο σε ένα λογοτεχνικό έργο και προσαρμοσμένο για την τάξη των Γαλλικών ως ξένης γλώσσας - Identifier: 78268
Internal display of the 78268 entity interconnections (Node labels correspond to identifiers)
