Κατάκτηση του λεξιλογίου στην ελληνική ως δεύτερη γλώσσα: εικονογράφηση και χρήση στρατηγικών

  1. MSc thesis
  2. ΟΙΚΟΝΟΜΟΥ, ΞΑΝΘΗ
  3. Σύγχρονες τάσεις στη γλωσσολογία για εκπαιδευτικούς (ΑΔΕ)
  4. 28 Ιουλίου 2019 [2019-07-28]
  5. Ελληνικά
  6. 96
  7. ΡΟΥΣΟΥΛΙΩΤΗ , ΘΩΜΑΪΣ
  8. ΑΛΕΞΑΝΔΡΗ , ΑΙΚΑΤΕΡΙΝΗ | ΘΩΜΟΥ , ΠΑΡΑΣΚΕΥΗ
  9. λεξιλόγιο, στρατηγικές διδασκαλίας, στρατηγικές εκμάθησης, δεύτερη γλώσσα, εικονογράφηση, παραμύθι, μύθος | vocabulary, teaching strategies, learning strategies, second language, illustration, fairy tale, myth
  10. 1
  11. 43
  12. 20
  13. 0
    • Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι να διερευνήσει τις στρατηγικές διδασκαλίας που αξιοποιούν οι εκπαιδευτικοί για να διδάξουν λεξιλόγιο σε μαθητές που μαθαίνουν την ελληνική ως δεύτερη γλώσσα, αλλά και ποιες στρατηγικές αντιλαμβάνονται οι εκπαιδευτικοί ότι χρησιμοποιούν οι μαθητές (συνειδητά ή ασυνείδητα) για να βρουν αλλά και να εμπεδώσουν τη σημασία των λέξεων. Συγκεκριμένα, διερευνάται με ποιες στρατηγικές οι εκπαιδευτικοί επιχειρούν να διδάξουν λεξιλόγιο, μέσα από την εικονογράφηση μύθων και παραμυθιών και πώς οι μαθητές εκμεταλλευόμενοι την εικονογράφηση επιχειρούν να αντιληφθούν τη σημασία των λέξεων. Στο πρώτο μέρος της εργασίας, αναλύονται οι λόγοι που αξίζει να διδαχθεί κάποιος ομιλητής το λεξιλόγιο, τα κριτήρια που καθορίζουν τον βαθμό γνώσης του λεξιλογίου, τα επίπεδα γνώσης της ελληνικής ως δεύτερης και τα εμπόδια που αντιμετωπίζουν διδάσκοντες και διδασκόμενοι στη διδασκαλία του λεξιλογίου. Επίσης, καταγράφονται οι πιο διαδεδομένες στρατηγικές εκμάθησης και διδασκαλίας του λεξιλογίου, καθώς και η σημασία της εικονογράφησης των μύθων και των παραμυθιών σε λογοτεχνικά βιβλία, όπως και ο ρόλος τους στο γλωσσικό μάθημα. Στο δεύτερο μέρος της εργασίας, στο οποίο παρουσιάζεται η ποιοτική έρευνα πεδίου που διεξήχθη, διερευνήθηκε κατά πόσο οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν την εικονογράφηση των μύθων και των παραμυθιών για τη διδασκαλία του λεξιλογίου. Με ποιον τρόπο – με ποιες στρατηγικές οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές, σύμφωνα με όσα λένε οι εκπαιδευτικοί, αξιοποιούν την εικονογράφηση. Οι στρατηγικές εκμάθησης ταξινομήθηκαν βάση της τυπολογίας του Schmitt (1997). Τέλος, καταγράφηκε σε ποια στάδια της διδασκαλίας του λεξιλογίου της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας η εικονογράφηση παίζει κυρίαρχο ρόλο.
    • The purpose of this paper is to investigate the teaching strategies used by teachers to teach vocabulary to students who learn Greek as a second language but also what strategies the teachers perceive that their students use (consciously or subconsciously) to find out the meaning of words. In particular, this research investigate adopting which strategies teachers attempt to teach vocabulary, through the illustration of myths and fairy tales, and how students, taking advantage of the illustration try to understand the meaning of words. In the first part of the paper the reasons why vocabulary is worth teaching, the criteria that determine the vocabulary knowledge level, the level of knowledge of Greek as a second one and the obstacles faced by teachers and learners during vocabulary teaching are presented. The most well-known classifications of vocabulary learning and teaching strategies, as well as the importance of illustrating myths and fairy tales in literary books and their role in the language lesson are recorded. The second part of the paper, in which the qualitative field research is presented focused on how much teachers use the illustrations of myths and fairy tales to teach vocabulary. In what way - with what strategies teachers and pupils, according to their teachers, use illustration. Learning strategies were classified based on Schmitt ‘s typology (1997). Finally, it has been recorded at which stages of teaching does illustration play a dominant role.
  15. Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση-Όχι Παράγωγα Έργα 3.0 Ελλάδα