ΠΡΟΚΛΗΣΕΙΣ ΠΟΥ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΖΟΥΝ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΤΑΞΕΩΝ ΠΟΥ ΦΙΛΟΞΕΝΟΥΝ ΜΑΘΗΤΕΣ ΠΟΥ ΕΧΟΥΝ ΟΛΟΚΛΗΡΩΣΕΙ ΤΗΝ ΦΟΙΤΗΣΗ ΤΟΥΣ ΣΕ ΔΥΕΠ – ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΤΟΥ ΝΟΜΟΥ ΚΙΛΚΙΣ

General classroom teachers challenges in accomodating the needs of students who have completed DYEP class: a case study of middle school in the region of Kilkis (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΒΟΥΖΑ, ΧΡΙΣΤΙΝΑ Mrs
  3. Σύγχρονες τάσεις στη γλωσσολογία για εκπαιδευτικούς (ΑΔΕ)
  4. 21 Μαρτίου 2021 [2021-03-21]
  5. Ελληνικά
  6. 86
  7. Κάντζου, Βασιλική
  8. Μουσούρη, Ευαγγελία | Ανδρουλάκης, Γεώργιος
  9. Διαπολιτισμική εκπαίδευση | ΔΥΕΠ
  10. 1
  11. 75
  12. 34
  13. 0
  14. Ανδρούτσου, Α., Ασκούνη, Ν. & Χρηστίδου – Λιοναράκη, Σ. (2001). Εκπαίδευση: Πολιτισμικές Διαφορές και κοινωνικές ανισότητες. Εθνοπολιτισμικές Διαφορές και Εκπαίδευση. Πάτρα: ΕΑΠ
    • Η Ελλάδα τα τελευταία 50 χρόνια έχει δεχθεί αλλοδαπούς πληθυσμούς και έχει διαμορφώσει την εκπαιδευτική πολιτική της με σκοπό την ένταξη των αλλοδαπών πληθυσμών στην τυπική εκπαίδευση. Σε αυτή την προσπάθεια η εκπαιδευτική πολιτική έχει ακολουθήσει κατά καιρούς τα διαφορετικά εκπαιδευτικά μοντέλα, μέχρι σήμερα που επιδιώκει την εφαρμογή του διαπολιτισμικού εκπαιδευτικού μοντέλου. Από το 2015 με την αύξηση των προσφυγικών εισροών προέκυψε το ζήτημα της εκπαίδευσης των παιδιών προσφύγων τα οποία αποτελούν μεγάλο μέρος του προσφυγικού πληθυσμού. Για την διευκόλυνση της ένταξης των αλλοδαπών μαθητών στα τυπικά σχολεία η κυβέρνηση θέσπισε μια σειρά μέτρων, το σημαντικότερο εκ των οποίων είναι η θέσπιση των Δομών Υποδοχής και Εκπαίδευσης Προσφύγων (ΔΥΕΠ). Οι ΔΥΕΠ συστήθηκαν από την πολιτεία και λειτούργησαν για πρώτη φορά κατά το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017, για να εξυπηρετήσουν τις αυξημένες ανάγκες της εκπαίδευσης των προσφύγων μαθητών. Ήδη από την πρώτη χρονιά της λειτουργίας τους καταγράφηκαν σημαντικά λειτουργικά προβλήματα τα οποία έχουν επίπτωση στην προετοιμασία των αλλοδαπών μαθητών για την ένταξη τους στα τυπικά σχολεία. Οι αλλοδαποί μαθητές μετά την διετή φοίτηση τους σε ΔΥΕΠ εντάσσονται στα τυπικά σχολεία αλλά συνεχίζουν να αντιμετωπίζουν προβλήματα ένταξης που οφείλονται σε ποικίλους παράγοντες. Οι εκπαιδευτικοί αντιμετωπίζουν σημαντικές προκλήσεις κατά την συνεκπαίδευση αλλοδαπών και γηγενών μαθητών και για την αντιμετώπιση τους υιοθετούν καινοτόμες διδακτικές πρακτικές. Η παρούσα εργασία εξετάζει τις απόψεις των εκπαιδευτικών γενικής εκπαίδευσης που διδάσκουν σε γυμνάσιο του Νομού Κιλκίς, σχετικά με τις προκλήσεις που αντιμετωπίζουν κατά την διδασκαλία των αλλοδαπών μαθητών που έχουν αποφοιτήσει από Δομές Υποδοχής και Εκπαίδευσης Προσφύγων (ΔΥΕΠ). Επιπλέον επιδιώκει να καταγράψει το βαθμό διαπολιτισμικής ετοιμότητας των εκπαιδευτικών και τις διδακτικές πρακτικές που αξιοποιούν για την ενίσχυση των αλλοδαπών μαθητών στο σύγχρονο σχολείο. Από τα ευρήματα της έρευνας διαπιστώνεται χαμηλός βαθμός διαπολιτισμικής ετοιμότητας των εκπαιδευτικών του γυμνασίου που εδρεύει στο νομό Κιλκίς και σημαντικές ανάγκες για επιμόρφωση σε θέματα διαπολιτισμικής εκπαίδευσης και διαχείρισης αλλοδαπών πληθυσμών. Η κυριότερη πρόκληση που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί κατά την διδασκαλία σχετίζονται με την ελλιπή γνώση της γλώσσας από τους αλλοδαπούς μαθητές. Εντοπίζεται προσκόλληση των εκπαιδευτικών στις παραδοσιακές δασκαλοκεντρικές μορφές διδασκαλίας παρά την γνώση της αναποτελεσματικότητας τους στην διαχείριση πολυπολιτισμικών τάξεων.
    • The last fifty years, Greece has accepted foreign populations and has formulated its educational policy with the aim of integrating foreign populations into formal education. In this endeavor, the educational policy has followed the different educational models, until today, which seeks the application of the intercultural educational model. Since 2015, with the increase of refugee inflows, the issue of education of refugee children has arisen, who constitute a large part of the refugee population. To facilitate the integration of foreign students in formal schools, the government has introduced a series of measures, the most important of which is the establishment of the Refugee Reception and Education Structures The Refugee Reception and Education Structures were established by the state and operated for the first time during the academic year 2016-2017, to serve the increased needs of the education of refugee students. From the first year of their operation, significant operational problems were recorded which have an impact on the preparation of foreign students for their inclusion in the formal schools. Foreign students after their two-year study at the structures, join the formal schools, but continue to face integration problems due to a variety of factors. Teachers face significant challenges in the co-education of foreign and indigenous students and adopt innovative teaching practices to address them. This paper examines the views of general education teachers,who teach in the high school of Axioupoli, in Serres, regarding the challenges they face in teaching foreign students who have graduated from Refugee Reception and Education Structures. In addition, it seeks to record the degree of intercultural readiness of teachers and the teaching practices they use to support foreign students in the modern school. The findings of the research show a low degree of intercultural readiness of the teachers of the high school of Axioupoli and significant needs for education in matters of intercultural education and management of foreign populations. The main challenge that teachers face in teaching is related to the lack of knowledge of the Greek language by foreign students. The attachment of teachers to traditional teacher-centered forms of teaching is identified despite the knowledge of their ineffectiveness in managing multicultural classrooms.
  16. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.