Κριτικός γραμματισμός και ζητήματα έμφυλων στερεοτύπων στα χιουμοριστικά κείμενα memes: Μια διδακτική πρόταση για τη Γ΄ Γυμνασίου.

Critical literacy and issues of gender stereotypes in humorous memes: A didactic proposal for the 3rd Grade of High School. (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Κουτούγερα, Αρχοντή Παναγιώτα
  3. Σύγχρονες τάσεις στη γλωσσολογία για εκπαιδευτικούς (ΑΔΕ)
  4. 21 Μαρτίου 2021 [2021-03-21]
  5. Ελληνικά
  6. 122
  7. Ιντζίδης, Ευάγγελος
  8. Τσάμη, Βασιλική | Στάμου, Αναστασία
  9. Κριτικός γραμματισμός | οπτικός γραμματισμός | πολυτροπικότητα | έμφυλα στερεότυπα | χιούμορ | γλωσσική εκπαίδευση | critical literacy | visual literacy | multimodality | gender stereotypes | humour | language education
  10. 12
  11. 66
  12. 6
  13. εικόνες, πίνακες
    • Τα μιμίδια είναι πολυτροπικά κείμενα με χιουμοριστικό περιεχόμενο. Στην παρούσα εργασία, θα επικεντρωθούμε στα μιμίδια που προβάλλουν στερεοτυπικές αναπαραστάσεις του ανδρισμού και της θηλυκότητας. Τα μιμίδια διαχέονται μαζικά στο διαδίκτυο και τυγχάνουν ευρείας αποδοχής από το μεγαλύτερο ποσοστό του πληθυσμού. Οι μαθητές/τριες, ως ενεργοί χρήστες του διαδικτύου καθημερινά διαβάζουν μιμίδια στα οποία άνδρες και γυναίκες αναπαρίστανται με στερεοτυπικό τρόπο. Ο κριτικός γραμματισμός έχει ως βασική επιδίωξη να συνδέσει την εξωσχολική εμπειρία των μαθητών/τριών με τις ενδοσχολικές πρακτικές γραμματισμού. Η ένταξη κειμένων μαζικής κουλτούρας, όπως τα μιμίδια, στη γλωσσική εκπαίδευση θα δώσει την δυνατότητα στους/στις μαθητές/τριες να επεξεργαστούν κριτικά το χιουμοριστικό λόγο των κειμένων αυτών και να αποκτήσουν επίγνωση της έμφυλης αναπαράστασης των μιμιδίων. Μέσω της παρούσας εργασίας αποβλέπουμε να διερευνήσουμε πως ο κριτικός γραμματισμός αξιοποιώντας τον πολυτροπικό σχεδιασμό του νοήματος στα μιμίδια συναρθρώνει την γλωσσική διδασκαλία με την κριτική επεξεργασία των έμφυλων στερεοτύπων. Για το σκοπό αυτό, οργανώθηκε μια διδακτική πρόταση για τη Γ΄ Γυμνασίου, ακολουθώντας το μοντέλο των Πολυγραμματισμών και αξιοποιώντας τη Συστημική Λειτουργική Γραμματική του Halliday και τη Γραμματική του Οπτικού Σχεδιασμού των Kress & Van Leeuwen. Μέσα από την υλοποίηση της διδακτικής πρότασης καταλήξαμε σε μια σειρά συμπερασμάτων. Πριν τη ρητή διδασκαλία και την κριτική επεξεργασία των μιμιδίων στο γλωσσικό μάθημα, οι μαθητές/τριες επικεντρώνονταν στον προφανή χιουμοριστικό τόνο των μιμιδίων. Επισήμαναν ότι η πρόθεση των μιμιδίων είναι ο αστεϊσμός και δεν έδειχναν να αντιλαμβάνονται το στερεοτυπικό τρόπο αναπαράστασης ανδρών και γυναικών. Μετά την ολοκλήρωση της διδακτικής παρέμβασης ο τρόπος πρόσληψης των μιμιδίων άλλαξε. Τα παιδιά μετατράπηκαν σε κριτικούς αναγνώστες που είναι σε θέση να αποκωδικοποιούν τα χιουμοριστικά μηνύματα και να εντοπίζουν τον στερεοτυπικό λόγο των μιμιδίων.
    • Memes are multimodal texts with humorous content. The current project will be focused on memes that present stereotypical representations of masculinity and femininity. Memes are widely spread on the internet and are addressed to colossal audiences. Furthermore, memes are widely accepted by the majority of the population. Children as active users of the internet, read memes in which men and women are presented in a stereotypical way. Critical literacy seeks to connect the students’ sociocultural experiences with the school curriculum. The inclusion of mass culture texts, as memes, in language education will enable students to critically process the humorous speech of these texts. Moreover, students will become aware of the stereotypical representations of gender within memes. Through this project we manage to examine, how critical literacy utilizing the multimodal design of meaning in memes articulates language teaching with the critical elaboration of gender stereotypes. In this context we organize a critical literacy teaching proposal for the 3rd Grade of High School. The teaching proposal was based on Multiliteracies framework, on Systemic Functional Grammar of Halliday and on Grammar of Visual Design of Kress and Van Leeuwen. Through the implementation of the teaching proposal we came to a series of conclusions. Prior to the explicit teaching and critical elaboration of the memes, students were focused on the obvious humorous tone of the memes. They did not comprehend the stereotypical way of representing men and women. After the completion of the didactic intervention the way students received the memes changed. They have become critical readers who are able to decode humorous messages and they become aware of the stereotypical perceptions promoted through memes.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.