Η παρούσα εργασία είναι μια πιλοτική μελέτη πάνω στον ψηφιακό οπτικό
γραμματισμό προσφύγων μαθητών, η οποία υλοποιήθηκε κυρίως σε ψηφιακά
περιβάλλοντα χρησιμοποιώντας εκπαιδευτικές ψηφιακές πλατφόρμες. Ο
εκπαιδευτικός σχεδιασμός βασίστηκε στην παιδαγωγική των Πολυγραμματισμών
(Multiliteracies), ακολουθώντας την εργασιοκεντρική προσέγγιση για τη διδασκαλία
της γλώσσας (Task-Based Language Teaching) σε περιβάλλοντα εκμάθησης
γλωσσών με τη βοήθεια υπολογιστή (Computer-Assisted Language Learning). Ο
στόχος της εκπαιδευτικής παρέμβασης ήταν η δημιουργία μιας ψηφιακής
φωτογραφικής έκθεσης, όπου οι συμμετέχοντες μαθητές θα χρησιμοποιήσουν τις
γνώσεις και τη μεταγλώσσα της οπτικής γραμματικής, που διδάχθηκαν κατά τη
διάρκεια της εκπαιδευτικής παρέμβασης. Το περιεχόμενο των μαθημάτων βασίστηκε
στην οπτική γραμματική των Kress και van Leeuwen (1996, 2006), και τα μαθησιακά
αποτελέσματα αξιολογήθηκαν με βάση τις απαντήσεις των μαθητών στις
εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και συγκρίνοντας τις απαντήσεις τους στα
ερωτηματολόγια που δόθηκαν πριν και μετά την παρέμβαση. Τα δεδομένα της
εκπαιδευτικής παρέμβασης κατηγοριοποιήθηκαν και αναλύθηκαν με βάση την
ανάλυση περιεχομένου. Τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής παρέμβασης, αν και
θετικά, δεν μπορούν να γενικευτούν καθώς το δείγμα των συμμετεχόντων ήταν πολύ
μικρό.
The present work is a pilot study on the digital visual literacy of refugee students,
which was implemented mainly in digital environments utilizing educational digital
platforms. The educational design was based on the pedagogy of Multiliteracies,
following the principles of Task-Based Language Teaching (TBLT) in Computer-
Assisted Language Learning (CALL) environments. The aim of the educational
intervention was to create a digital photographic exhibition, where the participating
students could use the knowledge and metalanguage of the visual grammar, taught
during the educational intervention. The content of the lessons was based on the
visual grammar of Kress and van Leeuwen (1996, 2006), and the learning outcomes
were evaluated based on the students' responses to the educational activities, as well
as by comparing their answers to the questionnaires given before and after the
intervention. The data of the educational intervention were categorized and analyzed
based on the content analysis. The results of the educational intervention, although
positive, cannot be generalized as the sample of participants was very small.