Απόψεις και πρακτικές των εκπαιδευτικών ως προς τη χρήση των πολυγραμματισμών και της πολυτροπικότητας σε τάξεις με έφηβους πρόσφυγες και μετανάστες

Teachers’ Views and Practices on the Use of Multiliteracies and Multimodality in Migrant/Refugee Adolescents’ Classrooms (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. Γαλατσάνου, Καλλιόπη
  3. Γλωσσική Εκπαίδευση για πρόσφυγες και μετανάστες (LRM)
  4. 05 Σεπτεμβρίου 2021 [2021-09-05]
  5. Αγγλικά
  6. 198
  7. Λάχλου , Σοφία
  8. Παπάνης , Αλέξανδρος | Μουτή , Άννα
  9. Multiliteracies, multimodality, critical literacy, refugee and migrant adolescents, teachers’ professional development. | Πολυγραμματισμοί, πολυτροπικότητα, κριτικός γραμματισμός, έφηβοι πρόσφυγες και μετανάστες, επαγγελματική εξέλιξη των εκπαιδευτικών.
  10. 2
  11. 169
  12. Περιέχει πίνακα
  13. Teachers’ Views On The Use Of Multimodality As A Means To Enhance Refugees’/ Migrants’ Second/Foreign Language Learning/Rizakou Marianna
    • Περίληψη Μεγάλος πληθυσμός προσφύγων και μεταναστών στην προσπάθειά του να σωθεί από τις διώξεις και τον πόλεμο κατέφυγε σε διάφορες χώρες του κόσμου φέρνοντας μαζί του τη γλωσσική και πολιτισμική του κληρονομιά. Η ενσωμάτωση αυτών των ανθρώπων στην κοινωνία δεν θα έπρεπε να γίνεται αντιληπτή ως πρόκληση αλλά ως ευκαιρία για τη χώρα την οποία τους φιλοξενεί δεδομένου ότι τους παρέχεται ποιοτική εκπαίδευση. Παρόλο που η ενσωμάτωση των εφήβων προσφύγων και μεταναστών τόσο στην τυπική όσο και στην μη τυπική εκπαίδευση έχει αποδειχθεί αρκετά απαιτητικό έργο, οι εκπαιδευτικοί καταβάλλουν πολύτιμες προσπάθειες ώστε να παρέχουν σε αυτά τα παιδιά, των οποίων οι εμπειρίες καθώς επίσης και τα γλωσσικά και κοινωνικό πολιτισμικά υπόβαθρα ποικίλουν, τα απαραίτητα εφόδια ώστε να ζήσουν στη σύγχρονη κοινωνία. Για την ακρίβεια, τα τελευταία χρόνια λόγω της παγκοσμιοποίησης και της ανάπτυξης της τεχνολογίας οι εκπαιδευτικές πρακτικές έχουν εξελιχθεί καθώς επίσης αρκετές αλλαγές έχουν γίνει σε παιδαγωγικές μεθόδους ώστε να εφοδιαστούν οι έφηβοι με όλες αυτές τις δεξιότητες που θεωρούνται ως προαπαιτούμενα ώστε να γίνουν ενεργοί πολίτες σε ένα σύγχρονο δημοκρατικό κόσμο. Σήμερα λοιπόν, προκειμένου να βοηθηθούν οι μαθητές ώστε να διεκδικήσουν μία καλύτερη ζωή, η διδακτική διαδικασία δεν περιορίζεται στην απλή διδασκαλία βασικών γλωσσικών δεξιοτήτων αλλά επίσης επικεντρώνεται στην ενίσχυση υψηλότερου επιπέδου δεξιοτήτων όπως η κριτική σκέψη η οποία μπορεί να οδηγήσει σε βελτίωση των ικανοτήτων αξιολόγησης, λήψης αποφάσεων και επίλυσης προβλημάτων. Σε αυτό το πλαίσιο λοιπόν, η παρούσα έρευνα επικεντρώνεται στη χρήση των πολυγραμματισμών και της πολυτροπικότητας κατά τη διδασκαλία της γλώσσας σε εφήβους πρόσφυγες και μετανάστες μαθητές στην τυπική και στην μη τυπική εκπαίδευση. Πιο συγκεκριμένα, η ποιοτική αυτή έρευνα στοχεύει στο να εξετάσει εάν οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν τους πολυγραμματισμούς κατά τη διάρκεια του μαθήματος της γλώσσας καθώς επίσης και εάν η δεξιότητα κριτικής σκέψης μπορεί να ενισχυθεί μέσω των πολυγραμματισμών. Ένας επιπλέον στόχος ήταν να διερευνηθούν οι προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί στις πολυπολιτισμικές τάξεις με εφήβους καθώς επίσης και οι απόψεις τους σε σχέση με τις εκπαιδευτικές τους ανάγκες στον τομέα της διαπολιτισμικής εκπαίδευσης. Οι εκπαιδευτικοί που συμμετείχαν στην παρούσα έρευνα ήταν 10 και διεξάγουν μαθήματα γλώσσας σε εφήβους πρόσφυγες και μετανάστες τόσο στην τυπική όσο και στην μη τυπική εκπαίδευση. Με στόχο την εκπόνηση της παρούσας εργασίας τα δεδομένα συνελέγησαν μέσω συνεντεύξεων με τους καθηγητές και χρησιμοποιήθηκε η θεματική ανάλυση ως μέθοδος ανάλυσης δεδομένων.Τα ευρήματα της έρευνας υποδεικνύουν ότι η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών χρησιμοποιεί στοιχεία των πολυγραμματισμών κατά τη διάρκεια των μαθημάτων τους, σε διαφορετικό όμως βαθμό καθώς λίγοι από αυτούς φαίνεται να επιτυγχάνουν μάθηση η οποία μπορεί να οδηγήσει σε αλλαγή μέσα από πολυτροπικά σχέδια που δημιουργούνται από τους μαθητές ή που ενθαρρύνουν τους μαθητές να γίνουν ακτιβιστές μέσα από πολυτροπικά project που δημιουργούν μία γέφυρα ανάμεσα στην κοινωνία του σχολείου και στην τοπική κοινωνία.Τα ευρήματα επίσης φανερώνουν ότι στοιχεία των πολυγραμματισμών χρησιμοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς και για την ενίσχυση του κριτικού γραμματισμού των μαθητών ιδιαίτερα μέσα από ομαδοσυνεργατικά project. Παρόλα αυτά, σε κάποιες περιπτώσεις μεγαλύτερη έρευνα είναι απαραίτητη προκειμένου να είναι ξεκάθαρες οι στρατηγικές που εφαρμόζονται στην τάξη, ο ρόλος των εκπαιδευτικών καθώς και επίσης και η συμβολή των μαθητών κατά τη διάρκεια της διαδικασίας του “scaffolding”. Τέλος τα δεδομένα φανερώνουν ότι παρόλο που οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί έχουν παρακολουθήσει επιμορφώσεις στο παρελθόν, σε πολλές περιπτώσεις φαίνεται ότι τα προγράμματα επιμόρφωσης τα οποία επικεντρώνονται κυρίως στην παροχή εμπειριών και είναι πιο βιωματικά αποτελούν το κλειδί ώστε οι εκπαιδευτικοί να ξεπεράσουν τους ποικίλους περιορισμούς που υπάρχουν τόσο στην τυπική όσο και στη μη τυπική εκπαίδευση όπως για παράδειγμα την έλλειψη σε υποδομές και εξοπλισμό , το υπερφορτωμένο αναλυτικό πρόγραμμα, το μη αυθεντικό εκπαιδευτικό υλικό, την έλλειψη χρόνου και το γλωσσικό εμπόδιο στις εξαιρετικά ποικιλόμορφες τάξεις.
    • Abstract Several countries around the world host large refugee and migrant populations who had to flee their countries to avoid war and persecution, bringing with them all their linguistic and cultural funds. Their integration in the new society should not be perceived as a challenge but as an opportunity for the new country in which they have entered, provided that they are given quality education. Although integrating refugee and migrant adolescents in both formal and non formal educational environments has been proven a very demanding task, teachers make valuable efforts to provide these children, whose experiences, linguistic and sociocultural backgrounds are diverse, with all the necessary resources for living in the contemporary society. More specifically, over the past years, due to globalization and technological advances, new teaching practices have been developed and pedagogies have undergone numerous shifts so that all these adolescents are equipped with the skills which are considered as prerequisites in order to become active participants in the modern democratic world. Nowadays, in order to help learners pursue a better life, instructions are not restricted to mere teaching of basic language skills but also focus is paid on the enhancement of higher-order skills like critical thinking which can lead to development of judgment, evaluation, decision making and problem solving abilities. In this context, hence, the current research focuses on the use of multiliteracies and multimodality in language teaching of refugee and migrant adolescent students in formal and non-formal educational environments. In other words, this qualitative study aims to examine whether teachers rely on multiliteracies during language teaching and whether critical thinking skills can be enhanced by the use of multiliteracies. An additional aim was to explore teachers’ challenges in multicultural classrooms with adolescents as well as their views regarding the educators’ training needs in the field of intercultural education. The participants of the current research were 10 teachers, offering language lessons to refugee and migrant adolescents in both formal and non-formal education. For the purpose of this study, data was collected through teacher interviews and analyzed through the content analysis method. The results of the findings indicated that the majority of teachers use multiliteracies elements during the lessons to a varying extent though, as few of them seem to achieve more transformative learning through multimodal designs created by the students or encourage students’ activist behavior with extracurricular multimodal projects that create a bridge between the inside and the out-of-school community. Results also suggest that multiliteracies elements are also employed by teachers for the learners’ critical literacy development especially through collaborative projects.. However, in some cases further research is necessary in order to acquire a better understanding on the strategies implemented in the classroom, the role of the teacher and the contribution of students during the scaffolding process. Finally the data revealed that even though most of the teachers have received training in the past, in many cases it appears that training programs that focus on practical experience are the key to help educators overcome a variety of constrains in both formal and non formal environments like lack in infrastructures and equipment, overloaded curriculum, inauthentic material, lack of time and linguistic barrier in super diverse classrooms.
  15. Items in Apothesis are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.