Η παρούσα διπλωματική εργασία έχει σκοπό τη διερεύνηση των κινήτρων και των εμποδίων συμμετοχής των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην Ελλάδα σε προγράμματα συνεχιζόμενης επαγγελματικής κατάρτισης. Επιπλέον, στο πλαίσιο της εργασίας εξετάστηκε αν τα κίνητρα και τα εμπόδια διαφοροποιούνται ως προς το φύλο και άλλα δημογραφικά και εργασιακά χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών. Η έρευνα βασίστηκε σε ποσοτικόερευνητικό σχεδιασμό και πραγματοποιήθηκε σε δείγμα 203 εν ενεργεία εκπαιδευτικών. Η συλλογή των δεδομένων έγινε με ηλεκτρονικό ερωτηματολόγιο μέσω Google Forms, το οποίο περιλάμβανε ερωτήσεις δημογραφικών και εργασιακών χαρακτηριστικών, καθώς και δηλώσεις για τα κίνητρα και τα εμπόδια συμμετοχής, με βάση τις θεωρίες των Boshier και Cross.  Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι τα σημαντικότερα κίνητρα συμμετοχής σε προγράμματα συνεχιζόμενης επαγγελματικής κατάρτισης αφορούν την αναζήτηση νέων γνώσεων, την επαγγελματική εξέλιξη και τη βελτίωση των εκπαιδευτικών στο επάγγελμα τους. Οι εκπαιδευτικοί παρακινούνται κυρίως από την επιθυμία να διευρύνουν τους πνευματικούς τους ορίζοντες, να αποκτήσουν νέες δεξιότητες και να ανταποκριθούν καλύτερα στις ανάγκες των μαθητών τους. Αντίστοιχα, τα σημαντικότερα εμπόδια είναι κυρίως καταστασιακά και θεσμικά, με βασικότερο εμπόδιο το κόστος συμμετοχής. Επίσης, σημαντικά εμπόδια αναγνωρίστηκαν η έλλειψη χρόνου, η διάρκεια και ο χρόνος διεξαγωγής των προγραμμάτων. Επιπλέον, από την έρευνα διαπιστώθηκαν διαφοροποιήσεις ως προς το φύλο, την ηλικία, την οικογενειακή κατάσταση, την προϋπηρεσία και τη σχέση εργασίας των εκπαιδευτικών. Συνολικά, τα αποτελέσματα της διπλωματικής εργασίας συγκλίνουν στο ότι η συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε προγράμματα συνεχιζόμενης επαγγελματικής κατάρτισης επηρεάζεται τόσο από την επιθυμία των εκπαιδευτικών για γνώση, βελτίωση και εξέλιξη όσο και από πρακτικά και οργανωτικά εμπόδια.

This thesis aimed to investigate the motivations and barriers to participation of primary and secondary school teachers in Greece in continuing professional development programs. In addition, it was examined whether the motivations and barriers differ in terms of gender and other demographic and work characteristics of teachers. The research was based on a quantitative research design and was carried out on a sample of 203 active teachers. Data were collected using an electronic questionnaire via Google Forms, which included questions on demographic and work characteristics, as well as statements on the motivations and barriers to participation, based on the theories of Boshier and Cross. The results showed that the most important motivations for participation in continuing professional development programs concern the search for new knowledge, professional development and improvement of teachers in their profession. Teachers are mainly motivated by the desire to broaden their intellectual horizons, acquire new skills and better respond to the needs of their students. Accordingly, the most important obstacles were mainly situational and institutional, with the main obstacle being the cost of participation. Also, significant obstacles were identified as lack of time, duration and timing of the programs. In addition, the research found differences in terms of gender, age, marital status, experience and employment relationship of teachers. Overall, the results of the thesis converge in that teachers' participation in continuing professional development programs is influenced both by teachers' desire for knowledge, improvement and development as well as by practical and organizational obstacles.