Η παρούσα διπλωματική εργασία αποτελεί βιβλιογραφική επισκόπηση των λανθασμένων αντιλήψεων (παρανοήσεων) μαθητών και φοιτητών στη Φυσική, τη Χημεία και τη Βιολογία σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης. Με βάση τον εποικοδομητισμό, η εργασία αναλύει τα αίτια εμφάνισης και διατήρησης αυτών των αντιλήψεων, όπως η διαισθητική εμπειρία, η δασκαλοκεντρική διδασκαλία και οι ασαφείς πηγές γνώσης. Η ανάλυση αναδεικνύει την ανθεκτικότητα των εναλλακτικών αντιλήψεων, προτείνοντας για τη διάγνωσή τους τη χρήση τεστ τεσσάρων επιπέδων. Για την αποτελεσματικότερη εννοιολογική αλλαγή, προκρίνονται στρατηγικές όπως, η γνωστική σύγκρουση και η γεφύρωση, υποστηριζόμενες από ψηφιακές προσομοιώσεις και εννοιολογικούς χάρτες. Τέλος, η εργασία προτείνει την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στην Παιδαγωγική Γνώση Περιεχομένου, την αναμόρφωση των εγχειριδίων με διαψευστικά κείμενα και τη χρήση καινοτόμων διδακτικών μέσων. Για τη μελλοντική έρευνα, προτείνεται η ανάπτυξη τεστ πέντε επιπέδων για την ακριβή ιχνηλάτηση της πηγής των παρανοήσεων.

This thesis is a bibliographic review of pupils and students' misconceptions in Physics, Chemistry, and Biology across all educational levels. Grounded in constructivism, the study analyzes the causes and persistence of these misconceptions, such as intuitive experiences, teacher-centered instruction, and ambiguous learning materials. The analysis highlights the resilience of alternative conceptions, recommending the four-tier diagnostic tests for their identification. To facilitate conceptual change, the study promotes strategies like cognitive conflict and bridging, supported by digital simulations (e.g., PhET) and concept maps. Furthermore, the thesis proposes systematic teacher training in Pedagogical Content Knowledge, the revision of textbooks to include refutational texts, and the integration of innovative pedagogical tools. Regarding future research, the development of five-tier diagnostic tests is suggested to more accurately trace the origins of these misconceptions.