Η παρούσα διπλωματική εργασία διερευνά τα κίνητρα μάθησης των ενήλικων εκπαιδευομένων στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση, με θεωρητικό υπόβαθρο τη Θεωρία Αυτοκαθορισμού (Self-Determination Theory). Σκοπός της είναι να κατανοήσει σε βάθος πώς διαμορφώνεται και ενισχύεται η κινητοποίηση των ενηλίκων σε ψηφιακά μαθησιακά περιβάλλοντα, με έμφαση στη μαθησιακή εμπειρία, την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση και τους ευρύτερους προσωπικούς και πλαισιωτικούς παράγοντες. Για τον σκοπό αυτό υιοθετήθηκε ποιοτική προσέγγιση: διεξήχθησαν πέντε ημιδομημένες συνεντεύξεις με ενηλίκους εκπαιδευομένους τον Μάιο του 2026 και τα δεδομένα αναλύθηκαν με θεματική ανάλυση. Τα ευρήματα, οργανωμένα ανά ερευνητικό ερώτημα, ανέδειξαν ότι η μαθησιακή εμπειρία λειτουργεί ως καταλύτης των κινήτρων μέσω της πρακτικής αξίας, της σαφήνειας και της ανατροφοδότησης, ότι η εκπαιδευτική αλληλεπίδραση ενισχύει την κινητοποίηση μέσω της υποστηρικτικής σχέσης με τον εκπαιδευτή και της αίσθησης κοινότητας, και ότι καθοριστικό ρόλο διαδραματίζουν τα εσωτερικά κίνητρα, η αυτορρύθμιση, η ψηφιακή επάρκεια και η προηγούμενη μαθησιακή εμπειρία. Συμπερασματικά, η κινητοποίηση των ενηλίκων στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση αναδεικνύεται ως δυναμικό, σχεσιακό και πολυεπίπεδο φαινόμενο, το οποίο ευδοκιμεί όταν το μαθησιακό περιβάλλον υποστηρίζει ταυτόχρονα τις βασικές ψυχολογικές ανάγκες για αυτονομία, ικανότητα και συναναστροφή, οδηγώντας στη σταδιακή εσωτερίκευση των κινήτρων, σε βαθύτερη εμπλοκή και σε μεγαλύτερη επιμονή.

This dissertation investigates the learning motivation of adult learners in distance education, drawing on Self-Determination Theory (SDT) as its theoretical framework. Its aim is to gain an in-depth understanding of how the motivation of adults is shaped and strengthened in digital learning environments, focusing on the learning experience, educational interaction, and the broader personal and contextual factors. A qualitative approach was adopted: five semi-structured interviews with adult learners were conducted in May 2026, and the data were analysed through thematic analysis. The findings, organised by research question, revealed that the learning experience acts as a catalyst for motivation through practical value, clarity, and feedback; that educational interaction enhances motivation through a supportive relationship with the instructor and a sense of community; and that intrinsic motivation, self-regulation, digital competence, and prior learning experience play a decisive role. In conclusion, the motivation of adults in distance education emerges as a dynamic, relational, and multilevel phenomenon, which flourishes when the learning environment simultaneously supports the basic psychological needs for autonomy, competence, and relatedness, leading to the gradual internalisation of motivation, deeper engagement, and greater persistence.