Γλωσσική διδασκαλία σε πρόσφυγες & μετανάστες μαθητές στο πλαίσιο της ελληνικής τυπικής εκπαίδευσης: Διδακτικές πρακτικές που ακολουθούν και προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί του νομού Φθιώτιδος

Language instruction for refugee and migrant students within the Greek formal education system: Teaching practices and challenges faced by educators in the Prefecture of Fthiotida (Αγγλική)

  1. MSc thesis
  2. ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ ΔΗΜΟΠΟΥΛΟΥ
  3. Επιστήμες της Αγωγής (ΕΚΠ)
  4. 20 Σεπτεμβρίου 2026
  5. Ελληνικά
  6. 193
  7. ΓΚΟΒΑΡΗΣ, ΧΡΗΣΤΟΣ
  8. ΓΚΟΒΑΡΗΣ, ΧΡΗΣΤΟΣ | ΝΙΚΟΛΑΟΥ, ΓΕΩΡΓΙΟΣ | ΚΥΡΙΔΗΣ, ΑΡΓΥΡΗΣ
  9. Γλωσσική εκπαίδευση μεταναστών και προσφύγων, προκλήσεις εκπαιδευτικών, διδακτικές πρακτικές, Τάξεις Υποδοχής, Δομές Υποδοχής και Εκπαίδευσης Προσφύγων
  10. ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΕΣ ΔΙΑΦΟΡΕΣ & ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΑΝΙΣΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠ 60
  11. 2
  12. 15
  13. 57
  14. Περιλαμβάνει : Δύο Παραρτήματα
  15. Ανδρούσου, Ασκούνη, Μάγος, Χρηστίδου-Λιοναράκη, (2001) Εκπαίδευση: Πολιτιστικές Διαφορές και Κοινωνικές Ανισότητες: Εθνοπολιτισμικές Διαφορές και Εκπαίδευση, Τόμος Β΄. ΕΑΠ.
    • Ως σκοπός της παρούσας εργασίας ορίζεται η διερεύνηση των εκπαιδευτικών πρακτικών που αξιοποιούν οι εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι προκλήσεις που αντιμετωπίζουν, καθώς και οι εκπαιδευτικές πρακτικές που αξιοποιούν κατά τη γλωσσική διδασκαλία προσφύγων και μεταναστών μαθητών στις Τάξεις Υποδοχής (ΤΥ) και στις Δομές Υποδοχής και Εκπαίδευσης Προσφύγων (ΔΥΕΠ). Ειδικότερα, διερευνώνται πιο ενδελεχώς τα αίτια από τα οποία προκύπτουν οι προκλήσεις και εν συνεχεία, οι τρόποι που εφαρμόζουν οι εκπαιδευτικοί για την αντιμετώπισή τους, ενώ παράλληλα καταθέτουν και τις απόψεις τους για τους τρόπους βελτίωσης της γλωσσικής διδασκαλίας σε πρόσφυγες και μετανάστες μαθητές. Έτσι, για τους σκοπούς της έρευνας, υλοποιήθηκε μια ποιοτική μελέτη με τη συλλογή των δεδομένων να γίνεται με ημι-δομημένες συνεντεύξεις 10 εκπαιδευτικών που έχουν διδάξει ή διδάσκουν σε ΤΥ και σε ΔΥΕΠ του νομού Φθιώτιδος. Τα αποτελέσματα της διενεργειθήσας έρευνας ανέδειξαν ότι οι εκπαιδευτικοί προσφύγων και μεταναστών μαθητών αντιμετωπίζουν ποικίλες προκλήσεις οι οποίες σχετίζονται κατ’ αρχάς, με τις με το γλωσσικό και πολιτισμικό υπόβαθρο των προσφύγων και μεταναστών μαθητών, με τις διδακτικές πρακτικές που εφαρμόζουν κατά τη γλωσσική διδασκαλία, το διδακτικό υλικό που τους παρέχεται από το Υπουργείο Παιδείας, καθώς και την ελλιπή επιμόρφωση τους από τους επίσημους εκπαιδευτικούς φορείς, συνυπολογίζοντας πάντα και τις ελλείψεις που αντιμετωπίζουν στις υλικοτεχνικές υποδομές και στις κτιριακές εγκαταστάσεις. Τέλος, οι παραπάνω δυσχέρειες και προκλήσεις που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί επιτείνονται από τη διακεκομμένη ή την παντελή έλλειψη σχολικής εκπαίδευσης των προσφύγων και μεταναστών μαθητών και την απουσία κοινής γλώσσας επικοινωνίας μεταξύ διδασκόντων και προσφύγων και μεταναστών μαθητών. Συνεχίζοντας, στις εκπαιδευτικές πρακτικές που χρησιμοποίησαν οι εκπαιδευτικοί προσφύγων και μεταναστών μαθητών, η πλειοψηφία δήλωσε πως αξιοποιεί ποικίλες μεθόδους και πρακτικές. Ειδικότερα, χρησιμοποίησε ως μεθόδους την ομαδοσυνεργατική και μετωπική διδασκαλία, μεθόδους διαφοροποιημένης διδασκαλίας και διαπολιτισμικές εκπαιδευτικές μεθόδους, καθώς και μεθόδους που προάγουν τη διαγλωσσικότητα. Επιπλέον, αξιοποιούν κατά τη διδασκαλία της γλώσσας μεθόδους βιωματικής μάθησης, οπτικοακουστικό υλικό, λογοτεχνία και μουσική, καθώς και εκπαιδευτικά παιχνίδια που εστιάζουν στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών στη γλώσσα-στόχο. Σε ό,τι αφορά την προσωπική συμβολή, για τη βελτίωση της διδασκαλίας της γλώσσας σε πρόσφυγές και μετανάστες μαθητές, οι εκπαιδευτικοί ανέφεραν ποικίλους τρόπους. Ειδικότερα, ανέφεραν τη δημιουργία ή την τροποποίηση του διδακτικού υλικού και την εφαρμογή νέων διδακτικών μεθόδων, προσαρμοσμένα στις εκπαιδευτικές ανάγκες των προσφυγών και μεταναστών μαθητών τους, λαμβάνοντας παράλληλα υπόψη το γλωσσικό και πολιτισμικό τους υπόβαθρο. Ακόμα, για την καλύτερη γλωσσική εκπαίδευση επιδίωξαν την επιμόρφωση από κάποιον επίσημο φορέα σε επίπεδο, αλλά και αξιοποιώντας την προηγούμενη διδακτική τους εμπειρία σε τάξεις με γλωσσική και πολιτισμική ποικιλομορφία. Τέλος, οι εκπαιδευτικοί προτείνουν βελτιώσεις και από τους επίσημους εκπαιδευτικούς φορείς σε ό,τι αφορά τη γλωσσική διδασκαλία προσφύγων και μεταναστών. Ειδικότερα, οι εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι είναι αναγκαίο να αλλάξει συντεταγμένα το επίσημο εκπαιδευτικό υλικό που έχει δημιουργηθεί για τους πρόσφυγες και μετανάστες μαθητές, ενώ εξαιρετικά σημαντικό είναι να επιμορφωθούν από τις επίσημες εκπαιδευτικές αρχές.
    • The purpose of this paper is to investigate the educational practices used by primary and secondary education teachers, as well as the challenges they face in secondary education, as well as the educational practices they use in the language teaching of refugees and immigrant students in Reception Classes (RCs) and Refugee Reception and Education Structures (RRES). In particular, the causes from which the challenges arise and subsequently, the ways that teachers apply to address them are investigated in more detail, while at the same time they also share their views on ways to improve language teaching to refugee and immigrant students. Thus, for the purposes of the research, a qualitative study was implemented with data collection conducted through semi-structured interviews with 10 teachers who have taught or are teaching in RC and RRES of the prefecture of Fthiotida. The results of the research conducted revealed that teachers of refugee and immigrant students face various challenges which are related, first of all, to the linguistic and cultural background of refugee and immigrant students, to the teaching practices they apply during language teaching, to the teaching materials provided to them by the Ministry of Education, which are insufficient, as well as to their inadequate training by official educational institutions, always taking into account the deficiencies they face in the logistical infrastructure and building facilities. Finally, the above difficulties and challenges faced by teachers are exacerbated by the interrupted school education or the complete lack of school education of refugee and immigrant students and the absence of a common language of communication between teachers and refugee and immigrant students. Continuing, in the educational practices used by teachers of refugee and immigrant students, the majority stated that they utilize a variety of methods and practices. In particular, they used collaborative and face-to-face teaching methods, differentiated teaching methods and intercultural educational methods, as well as methods that promote interlingualism. In addition, they utilize experiential learning methods, audiovisual materials, literature and music, as well as educational games that focus on developing students' communicative competence in the target language. Regarding their personal contribution to improving language teaching for refugee and migrant students, teachers mentioned a variety of ways. In particular, they mentioned the creation or modification of teaching materials and the implementation of new teaching methods, adapted to the educational needs of their refugee and migrant students, while taking into account their linguistic and cultural background. Furthermore, for better language education, they sought training from an official body at the level, but also by utilizing their previous teaching experience in classes with linguistic and cultural diversity. Finally, teachers also suggest improvements by official educational institutions regarding the language teaching of refugees and immigrants. In particular, teachers believe that it is necessary to systematically change the official educational material that has been created for refugee and immigrant students, while it is extremely important that they are trained by official educational authorities.
  17. Hellenic Open University
  18. Αναφορά Δημιουργού-Μη Εμπορική Χρήση 4.0 Διεθνές