In this Action Research study, a set of phonics instructional activities has been used to assist

two small cohorts of young Greek EFL learners in improving their decoding and encoding skills. By

extension, the overall progress in their reading comprehension skills and their capabilities in the

production of written speech in English has been examined. These activities have been exclusively

generated by utilizing A.I., particularly the “Google Gemini” tool. The eight (8) participants of the

AR study are all primary school students, and they are residents of the same village in Northern

Greece: Kerasies, Edessa. Besides, their CEFR level of English spans from pre-A1 up to A2+, at

most.

The phonics instruction activities have all been incorporated into three intervention lesson

plans, which have been conducted in a private EFL instruction environment during May 2026.

Findings suggest that, rather than preferring other types of PI, a combination of analytic phonics

tasks and synthetic phonics instructional activities has the potential to boost English literacy skills

among these learners, as it aids them in enhancing their observational capabilities by increasing

their phonemic awareness and inspiring their overall independence as foreign language learners. In

Group A, although there has been progress, it has been less conspicuous compared to that of Group

B, which has displayed quite significant signs of enhancement. Linea Ehri’s (2005) Four Phases of

Development has been constantly referred to assess the progress of the participants both at the pre-

and at the post-intervention stage.

Στην παρούσα έρευνα δράσης, ένα σύνολο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της φωνηµικής

µεθόδου (Phonics Instruction) έχει χρησιµοποιηθεί για να βοηθήσει δύο µικρές οµάδες νεαρών

Ελλήνων µαθητών της αγγλικής ως ξένης γλώσσας στο να βελτιώσουν τις ικανότητές τους πάνω

την αποκωδικοποίηση και την κωδικοποίηση της γλώσσας. Κατ’ επέκταση, έχει εξεταστεί τόσο η

συνολική πρόοδός τους όσον αφορά την ικανότητα κατανόησης γραπτού λόγου όσο και η

δυνατότητα παραγωγής γραπτού λόγου στα αγγλικά. Αυτές οι δραστηριότητες έχουν δηµιουργηθεί

αποκλειστικά µε τη χρήση Τεχνητής Νοηµοσύνης, συγκεκριµένα µε το εργαλείο ‘Google Gemini’.

Οι οκτώ (8) συµµετέχοντες στην έρευνα δράσης είναι όλοι µαθητές δηµοτικού και είναι όλοι

κάτοικοι ενός χωριού στη Βόρεια Ελλάδα: Κερασιά, Εδέσσης. Επίσης, το επίπεδο γλωσσοµάθειάς

τους σύµφωνα µε το Κοινό Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς (CEFR) κυµαίνεται από το pre-A1 έως

και το Α2+, κατά το µέγιστο.

Όλες οι δραστηριότητες φωνηµικής µεθόδου έχουν ενσωµατωθεί µέσα σε τρία σχέδια

µαθηµάτων παρέµβασης, τα οποία διεξήχθησαν σε έναν χώρο ιδιαίτερων µαθηµάτων αγγλικής ως

ξένης γλώσσας κατά τη διάρκεια του Μαϊου του 2026. Τα ευρήµατα της έρευνας υποδεικνύουν ότι,

αντί να αναδειχθούν άλλα είδη διδασκαλίας της φωνηµικής µεθόδου, ένας συνδυασµός αναλυτικών

και συνθετικών δραστηριοτήτων της µεθόδου αυτής είναι πιθανό να ενδυναµώσει τις δεξιότητες

γραµµατισµού των µαθητών που συµµετείχαν, καθώς συνεπικουρεί στη βελτίωση της δυνατότητάς

τους να είναι πιο παρατηριτικοί µέσω της ενίσχυσης της φωνολογικής τους επίγνωσης (Phonemic

Awareness) και εµπνέοντας µία γενικότερη αυτνόµησή τους ως µαθητές µίας ξένης γλώσσας. Στην

Οµάδα Α, αν και υπήρξε κάποια πρόοδος, ήταν λιγότερο εµφανής συγκριτικά µε την πρόοδο της

Οµάδας Β, η οποία έχει αναδείξει πολύ σηµαντικά δείγµατα βελτίωσης. Οι τέσσερις φάσεις

ανάπτυξης της Linea Ehri (2005) έχουν αναφερθεί εκτενώς ως κριτήριο αξιολόγησης της

προόδου των συμμετεχόντων, τόσο στο στάδιο πριν όσο και μετά από την παρέμβαση.