The rapid development of Generative AI and Large Language Models (LLMs) is reorganizing the framework of language acquisition, incorporating new pedagogical possibilities as well as reservations about the educational process. This thesis is a case study aimed at investigating the inclusion of Generative AI (Gemini) as a tool for supporting the learning of a foreign language at a pre-A1 level. The research was based on a structured teaching intervention lasting five weeks, which began with teaching the alphabet, while the content gradually became more complex. A mixed methodological approach was applied, and qualitative data, collected and analyzed from the participants’ weekly audio messages and the files of their dialogues with the AI, were triangulated with quantitative data obtained from the weekly self-assessment quizzes. The research data were classified into four categories: the pedagogical capabilities of Gemini, the reconfiguration of the teacher’s role, the technical and pedagogical challenges, and finally, the fluctuations in the participants’ affective filter. The combination and comparison of the data revealed that high performances in the quizzes were achieved through the implementation of strategies adopted by the participants to complete the tasks, and not by the substantial acquisition of the language. At the same time, the technical problems that arose affected the attitudes of the students. In summary, the research highlights the need to integrate Artificial Intelligence with a critical and pedagogical character, providing useful insights for the design of future educational interventions.

Η ραγδαία ανάπτυξη της Παραγωγικής Τεχνητής Νοημοσύνης (Generative AI) και των Μεγάλων Γλωσσικών Μοντέλων (LLMs) αναδιοργανώνει το πλαίσιο της γλωσσικής κατάκτησης και ενσωματώνει νέες παιδαγωγικές δυνατότητες αλλά και επιφυλάξεις σχετικά με την εκπαιδευτική διαδικασία. Η παρούσα διπλωματική εργασία αποτελεί μια μελέτη περίπτωσης με σκοπό να ερευνήσει την συμπερίληψη του παραγωγικής Τεχνητής Νοημοσύνης (Gemini) ως υποστηρικτικού εργαλείου στην εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας επιπέδου pre-A1. Η έρευνα στηρίχτηκε σε μια δομημένη διδακτική παρέμβαση με διάρκεια πέντε εβδομάδες, η οποία άρχισε με τη διδασκαλία του αλφαβήτου και σταδιακά οι γνώσεις έγιναν πιο σύνθετες. Εφαρμόστηκε μια μεικτή μεθοδολογική προσέγγιση και τα ποιοτικά δεδομένα που συγκεντρώθηκαν και αναλύθηκαν από τα εβδομαδιαία ηχητικά μηνύματα των συμμετεχόντων και των αρχείων από τους διαλόγους τους με το ΑΙ, τριγωνοποιήθηκαν με τα ποσοτικά δεδομένα που προέκυψαν από τα εβδομαδιαία κουίζ αυτοαξιολόγησης. Τα στοιχεία της έρευνας ταξινομήθηκαν σε τέσσερις κατηγορίες: τις παιδαγωγικές δυνατότητες του Gemini, την αναδιαμόρφωση του ρόλου του εκπαιδευτικού, τις τεχνικές και παιδαγωγικές προκλήσεις και τέλος τις διακυμάνσεις στο συναισθηματικό φίλτρο των συμμετεχόντων. Ο συνδυασμός και η σύγκριση των δεδομένων φανέρωσε ότι οι υψηλές επιδόσεις στα κουίζ πραγματοποιήθηκαν με την εφαρμογή στρατηγικών που υιοθέτησαν οι συμμετέχοντες για την απλή ολοκλήρωση των εργασιών και όχι για την ουσιαστική κατάκτηση της γλώσσας. Ταυτόχρονα, τα τεχνικά προβλήματα που προέκυψαν, επηρέασαν την στάση των μαθητών. Συνοψίζοντας, η έρευνα τονίζει την ανάγκη ενσωμάτωσης της Τεχνητής Νοημοσύνης με κριτικό και παιδαγωγικό χαρακτήρα και παρέχει γνώσεις για τον σχεδιασμό μελλοντικών εκπαιδευτικών παρεμβάσεων.