Η παρούσα διπλωματική εργασία διερευνά τον ρόλο της δημιουργικής γραφής στη διδασκαλία της ποίησης στο Λύκειο, με έμφαση στη συμβολή της στην ερμηνευτική προσέγγιση, τη μαθητική εμπλοκή και την αισθητική εμπειρία. Η μελέτη εντάσσεται στο πλαίσιο της έρευνας δράσης και υλοποιήθηκε σε τμήμα Β’ Λυκείου του Γενικού Λυκείου Βόνιτσας, κατά τη διάρκεια οκτώ διδακτικών ωρών, ενταγμένων στο κανονικό ωρολόγιο πρόγραμμα.
Η διδακτική παρέμβαση οργανώθηκε με τη μορφή εργαστηρίων δημιουργικής γραφής, βασισμένων σε ποιητικά κείμενα του σχολικού εγχειριδίου Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας και κριτηρίων από την Τράπεζα Θεμάτων για το μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας, αξιοποιώντας τεχνικές προσωπικής απόκρισης, πολυτροπικότητας, μορφικών περιορισμών και ποιητικού πειραματισμού. Τα δεδομένα συλλέχθηκαν μέσω ημερολογίου εκπαιδευτικού, μαθητικών γραπτών (portfolio), αναστοχαστικών παραγράφων και ημιδομημένων συνεντεύξεων και αναλύθηκαν ποιοτικά.
Τα ευρήματα δείχνουν ότι η δημιουργική γραφή λειτουργεί ως ενεργός μηχανισμός ερμηνείας του ποιητικού λόγου, ενισχύει την αυτοπεποίθηση των μαθητών και διευκολύνει τη συμμετοχή ακόμη και μαθητών με χαμηλή γλωσσική επίδοση. Παράλληλα, αναδεικνύονται οι θεσμικοί περιορισμοί του εξετασιοκεντρικού πλαισίου και η ανάγκη παιδαγωγικής ευελιξίας. Η εργασία καταλήγει ότι η δημιουργική γραφή μπορεί να ενταχθεί λειτουργικά στη διδασκαλία της ποίησης, όχι μόνο ως συμπληρωματική δραστηριότητα, αλλά ως εναλλακτικός τρόπος πρόσληψης και νοηματοδότησης του λογοτεχνικού κειμένου.

This Master’s thesis investigates the role of creative writing in the teaching of poetry in upper secondary education, focusing on its contribution to interpretive understanding, student engagement, and aesthetic experience. The study is situated within the framework of action research and was implemented in a Year 11 class of a public General Lyceum in Vonitsa, Greece, over the course of eight teaching hours integrated into the regular curriculum.
The instructional intervention was designed in the form of creative writing workshops based on poems drawn from the official school textbook and the National Question Bank. The workshops employed techniques such as personal response writing, multimodal activities, formal constraints, and poetic experimentation. Data were collected through the teacher’s reflective journal, students’ written products (portfolio), reflective paragraphs, and semi-structured interviews, and were analysed using qualitative methods.
The findings indicate that creative writing functions as an active mechanism for the interpretation of poetic texts, fostering deeper engagement and strengthening students’ self-confidence, including that of learners with lower linguistic performance. At the same time, the study highlights the constraints imposed by the exam-oriented school context and the need for pedagogical flexibility. The thesis concludes that creative writing can be meaningfully integrated into poetry teaching at upper secondary level, not as a supplementary activity but as an alternative mode of literary engagement and meaning-making.