AI-Assisted Differentiated Vocabulary Instruction in a Greek Kindergarten EFL Classroom: An Action Research Study

Διαφοροποιημένη Διδασκαλία Λεξιλογίου με την Υποστήριξη Τεχνητής Νοημοσύνης στο Μάθημα της Αγγλικής ως Ξένης Γλώσσας σε Ελληνικό Νηπιαγωγείο: Μια Έρευνα Δράσης (greek)

  1. MSc thesis
  2. ΞΕΝΙΑ ΑΡΓΥΡΗ
  3. Διδακτική της Αγγλικής ως Ξένης/Διεθνούς Γλώσσας (ΑΓΓ)
  4. 18 July 2026
  5. Αγγλικά
  6. 117
  7. Dr. Evangelia Karagianni
  8. Dr. Evangelia Karagianni | Prof. Nikolaos Sifakis
  9. Artificial Intelligence (AI), differentiated instruction, mixed-ability learners, vocabulary learning, kindergarten EFL, action research
  10. Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία / ΑΓΓΔΕ
  11. 7
  12. 2
  13. 57
    • Recently, the teaching of English as a foreign language has been introduced in Greek public kindergartens. This new reality brought to the surface the mixed-ability nature of kindergarten EFL classrooms and the difficulty of differentiating vocabulary instruction for learners aged 4–6, given the limited time and resources available to teachers in public school settings. At the same time, the growing interest in AI-assisted educational tools could act as a potential solution to the above problem. However, there is limited empirical research on teacher-facing AI tools in early childhood EFL contexts. For this reason, the study explored how AI-assisted tools support adaptive vocabulary instruction by examining the use of instructional AI tools for material design and adaptation. The study followed a qualitative action research approach, focusing on mixed-proficiency EFL learners aged 4–6 in a Greek public kindergarten. Specifically, two action research cycles (planning–acting–observing–reflecting) were implemented, with participants being the teacher-researcher’s own kindergarten learners. Regarding the implementation focus, the study employed AI-assisted differentiated vocabulary activities and multimodal, leveled tasks to make vocabulary learning more accessible and to provide more opportunities for participation across all ability levels. The findings indicated that AI-assisted tools led to efficient material preparation and differentiation, which resulted in increased learner engagement and improved oral participation. Interactive and collaborative activities generated the strongest engagement, while improved scaffolding and peer interaction contributed to more balanced oral participation and more confident vocabulary use. Nevertheless, several challenges and limitations were identified, such as the need for ongoing teacher refinement of AI-generated materials. Taken together, the study provides valuable empirical evidence from an authentic Greek public kindergarten context with practical implications for kindergarten EFL teachers. In doing so, it also contributes to the limited literature on AI-assisted differentiation in early childhood EFL.
    • Πρόσφατα, η διδασκαλία της Αγγλικής ως ξένης γλώσσας εντάχθηκε στο πρόγραμμα σπουδών των ελληνικών δημόσιων νηπιαγωγείων. Η νέα αυτή πραγματικότητα κατέδειξε τη διαφορά στα επίπεδα ετοιμότητας των μαθητών/-τριών στο μάθημα των Αγγλικών στα νηπιαγωγεία. Κατέδειξε, επίσης, τη δυσκολία διαφοροποίησης της διδασκαλίας λεξιλογίου για μαθητές/μαθήτριες ηλικίας 4–6 ετών, λόγω του περιορισμένου χρόνου και των περιορισμένων πόρων που διαθέτουν οι εκπαιδευτικοί στα δημόσια σχολεία. Ταυτόχρονα, το αυξανόμενο ενδιαφέρον για τα εργαλεία Τεχνητής Νοημοσύνης (ΤΝ) στην εκπαίδευση θα μπορούσε να αποτελέσει μια πιθανή λύση στο παραπάνω πρόβλημα. Ωστόσο, η εμπειρική έρευνα σχετικά με εργαλεία ΤΝ που αξιοποιούνται αποκλειστικά από τους/τις εκπαιδευτικούς στην πρώιμη εκμάθηση της Αγγλικής ως ξένης γλώσσας παραμένει περιορισμένη. Για τον λόγο αυτό, η παρούσα μελέτη διερεύνησε τον τρόπο με τον οποίο τα εργαλεία ΤΝ μπορούν να υποστηρίξουν τη διαφοροποιημένη διδασκαλία λεξιλογίου, εξετάζοντας τη χρήση εργαλείων που αξιοποιούνται αποκλειστικά από τους/τις εκπαιδευτικούς για τον σχεδιασμό και την προσαρμογή του διδακτικού υλικού. Η μελέτη ακολούθησε μια ποιοτική προσέγγιση μέσω έρευνας δράσης, εστιάζοντας σε μαθητές/μαθήτριες Αγγλικής ως ξένης γλώσσας μικτής ετοιμότητας ηλικίας 4–6 ετών σε ένα ελληνικό δημόσιο νηπιαγωγείο. Συγκεκριμένα, υλοποιήθηκαν δύο κύκλοι έρευνας δράσης (σχεδιασμός–δράση–παρατήρηση–αναστοχασμός), ενώ ως συμμετέχοντα άτομα ορίζονται τα ίδια τα παιδιά της τάξης του/της εκπαιδευτικού-ερευνητή/-ερευνήτριας. Όσον αφορά την εφαρμογή της έρευνας, αξιοποιήθηκαν διαφοροποιημένες δραστηριότητες λεξιλογίου με τη βοήθεια της ΤΝ, καθώς και πολυμεσικές δραστηριότητες διαβαθμισμένης δυσκολίας. Ο στόχος ήταν να καταστεί η εκμάθηση λεξιλογίου πιο προσβάσιμη και να προσφερθούν περισσότερες ευκαιρίες συμμετοχής για όλα τα επίπεδα ετοιμότητας. Τα ευρήματα έδειξαν ότι τα εργαλεία ΤΝ υποστήριξαν την αποτελεσματική προετοιμασία και διαφοροποίηση του διδακτικού υλικού, γεγονός που οδήγησε σε αυξημένη εμπλοκή των μαθητών/-τριών και βελτιωμένη προφορική συμμετοχή. Οι διαδραστικές και συνεργατικές δραστηριότητες προκάλεσαν τα υψηλότερα επίπεδα εμπλοκής. Η βελτιωμένη παροχή υποστήριξης (scaffolding) και η αλληλεπίδραση μεταξύ συνομηλίκων συνέβαλαν σε πιο ισορροπημένη προφορική συμμετοχή και πιο αυθόρμητη χρήση του λεξιλογίου με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση. Παρ’ όλα αυτά, εντοπίστηκαν αρκετές προκλήσεις και περιορισμοί, όπως η ανάγκη συνεχούς προσαρμογής και επιμέλειας του παραγόμενου από την ΤΝ υλικού από τον/την εκπαιδευτικό. Συνολικά, η μελέτη παρέχει πολύτιμα εμπειρικά δεδομένα από το αυθεντικό πλαίσιο ενός ελληνικού δημόσιου νηπιαγωγείου, αναδεικνύοντας παράλληλα πρακτικές εφαρμογές για τη διδασκαλία της Αγγλικής στην προσχολική εκπαίδευση. Κατ’ αυτόν τον τρόπο συμβάλλει επίσης στην περιορισμένη βιβλιογραφία γύρω από τη διαφοροποιημένη διδασκαλία με την αξιοποίηση της ΤΝ στην πρώιμη εκμάθηση της Αγγλικής ως ξένης γλώσσας.
  15. Hellenic Open University
  16. Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Διεθνές