Η παρούσα διπλωματική εργασία διερευνά τις αντιλήψεις, τις στάσεις, τις πρακτικές και τα εμπόδια που αντιμετωπίζουν καθηγητές/τριες Βιολογίας στην Ελλάδα σχετικά με την επικοινωνία της επιστήμης στο σχολικό πλαίσιο, με ιδιαίτερη έμφαση στην περίοδο της πανδημίας COVID-19. Η έρευνα κρίθηκε αναγκαία, καθώς η πανδημία ανέδειξε με έντονο τρόπο τον ρόλο του σχολείου και των εκπαιδευτικών ως βασικών διαμεσολαβητών επιστημονικής γνώσης, επιστημονικής αβεβαιότητας και παραπληροφόρησης, χωρίς ωστόσο να έχει μελετηθεί συστηματικά το πώς οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί αντιλαμβάνονται και διαχειρίζονται αυτόν τον ρόλο.

Η μελέτη υιοθέτησε ποσοτική ερευνητική προσέγγιση και βασίστηκε στη χρήση δομημένου ερωτηματολογίου, το οποίο συμπληρώθηκε από καθηγητές/τριες Βιολογίας της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το ερευνητικό εργαλείο διερεύνησε: (α) την αντίληψη των εκπαιδευτικών για τον ρόλο τους ως επικοινωνητών της επιστήμης, (β) τις στάσεις τους απέναντι στην επιστημονική αβεβαιότητα και την παραπληροφόρηση, (γ) τις πρακτικές επιστημονικής επικοινωνίας που εφαρμόζουν στη διδακτική τους πράξη, (δ) τα εμπόδια που αντιμετωπίζουν σε γενικές συνθήκες και κατά την πανδημία και (ε) τις επιμορφωτικές τους ανάγκες.

Τα ευρήματα δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί Βιολογίας που συμμετείχαν στην έρευνα αντιλαμβάνονται σε μεγάλο βαθμό τον ρόλο τους ως ενεργό ρόλο επιστημονικής επικοινωνίας και αναγνωρίζουν τη σημασία της συζήτησης της επιστημονικής αβεβαιότητας και της καλλιέργειας κριτικού γραμματισμού. Παράλληλα, καταγράφεται εφαρμογή ποικίλων επικοινωνιακών πρακτικών, αν και όχι με την ίδια συστηματικότητα σε όλες τις διαστάσεις. Ωστόσο, αναδεικνύεται ένα σύνθετο πλέγμα εμποδίων, κυρίως δομικών, θεσμικών και συγκυριακών, με την πανδημία να εντείνει τις επικοινωνιακές προκλήσεις. Τέλος, οι εκπαιδευτικοί εξέφρασαν έντονες ανάγκες για στοχευμένη και θεσμικά οργανωμένη επιμόρφωση.

Τα αποτελέσματα της έρευνας αναδεικνύουν την ανάγκη συστηματικής υποστήριξης των εκπαιδευτικών Βιολογίας στην Ελλάδα στον ρόλο τους ως επικοινωνητών της επιστήμης, συμβάλλοντας τόσο στον επιστημονικό γραμματισμό των μαθητών/τριών όσο και στην ενίσχυση της εμπιστοσύνης στην επιστήμη.

The present Master’s thesis investigates Biology teachers’ perceptions, attitudes, practices, and perceived obstacles regarding science communication in the school context, with particular emphasis on the COVID-19 pandemic. The study addresses the growing need to understand the role of teachers as key mediators of scientific knowledge, uncertainty, and misinformation, a role that became especially visible during the pandemic but has not been sufficiently explored from teachers’ own perspectives.

A quantitative research design was employed, using a structured questionnaire administered to secondary education Biology teachers. The research instrument examined: (a) teachers’ perceptions of their role as science communicators, (b) their attitudes toward scientific uncertainty and misinformation, (c) the science communication practices they apply in teaching, (d) the obstacles they face under normal conditions and during the COVID-19 pandemic, and (e) their perceived professional development needs.

The findings indicate that Biology teachers largely perceive their role as extending beyond the transmission of scientific knowledge to include active science communication and engagement with socioscientific issues. Participants recognize scientific uncertainty as an inherent feature of science and acknowledge the importance of fostering students’ critical evaluation of scientific information. A variety of science communication practices are reported; however, their implementation varies in frequency and consistency. At the same time, a complex set of obstacles emerges, primarily structural, institutional, and contextual, with the COVID-19 pandemic intensifying existing challenges related to uncertainty, misinformation, and digital constraints. Teachers also report substantial needs for targeted and institutionally supported professional development.

Overall, the study highlights the necessity of systematic support for Biology teachers in their role as science communicators, contributing to students’ scientific literacy and to strengthening trust in science within an increasingly complex informational environment.