Η παρούσα έρευνα διερευνά τα κίνητρα και τα εμπόδια που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί προσχολικής αγωγής που υπηρετούν στη ΔΙΠΕ Α’ Αθήνας ως προς τη συμμετοχή τους σε προγράμματα επαγγελματικής ανάπτυξης. Η έρευνα βασίστηκε σε μία μεικτή ερευνητική προσέγγιση και ακολούθησε έναν επεξηγηματικό διαδοχικό σχεδιασμό, ο οποίος περιλάμβανε δύο διακριτές φάσεις. Η πρώτη φάση συνίστατο στη συλλογή και ανάλυση ποσοτικών δεδομένων μέσω δομημένου ερωτηματολογίου, βασισμένη στη μεταθετικιστική κοσμοθεωρία και εφαρμοσμένη σε δείγμα εκπαιδευτικών της ΔΙΠΕ Α’ Αθήνας (βολική δειγματοληψία). Η δεύτερη φάση περιλάμβανε τη συλλογή και ανάλυση ποιοτικών δεδομένων μέσω ημι-δομημένων συνεντεύξεων με έξι νηπιαγωγούς της ίδιας Διεύθυνσης, βασισμένη στον εποικοδομητισμό, με σκοπό την εμβάθυνση και ερμηνεία των ποσοτικών ευρημάτων.

Η ανάλυση των δεδομένων ανέδειξε ότι τα ισχυρότερα κίνητρα συμμετοχής των εκπαιδευτικών στην επαγγελματική ανάπτυξη συνδέονται άμεσα με την προσωπική και επαγγελματική βελτίωση, ενώ τα εμπόδια που αντιμετωπίζουν συνδέονται κυρίως με δομικά εμπόδια, όπως το κόστος συμμετοχής και ο χρόνος.

Τα συμπεράσματα της έρευνας επιβεβαιώνουν ότι, παρά την επιθυμία των εκπαιδευτικών να συμμετέχουν σε προγράμματα επαγγελματικής ανάπτυξης, η άρση των εμποδίων απαιτεί συστηματική κρατική μέριμνα και υποστήριξη. Η μελέτη τονίζει την ανάγκη για πιο στοχευμένα και προσβάσιμα προγράμματα επαγγελματικής ανάπτυξης που θα ανταποκρίνονται στις πραγματικές ανάγκες των νηπιαγωγών και θα συμβάλλουν στη βελτίωση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης.

The present survey investigates the motivations and barriers faced by pre-school teachers serving in the Primary Education Directorate of A’ Athens as regards their participation in professional development programmes. The research was based on a mixed research approach and followed an explanatory sequential design, which included two distinct phases. The first phase consisted of the collection and analysis of quantitative data through a structured questionnaire, based on the meta-theoretical worldview and applied to a sample of teachers of the Primary Education Directorate of A’ Athens (convenience sampling). The second phase involved the collection and analysis of qualitative data through semi-structured interviews with six kindergarten teachers of the same directorate, based on constructivism, in order to deepen and interpret the quantitative findings.

Data analysis revealed that teachers' strongest motivations to participate in professional development are directly related to personal and professional improvement, while the barriers they face are mainly related to structural barriers such as cost of participation and time.

The findings of the survey confirm that, despite the desire of teachers to participate in professional development programmes, the removal of barriers requires systematic state care and support. The study highlights the need for more targeted and accessible professional development programmes that meet the real needs of early childhood teachers and contribute to improving the quality of early childhood education.