Η γλωσσική μεταβολή αποτελεί ένα αναπόφευκτο και διαρκές φαινόμενο, το οποίο αντανακλά τις κοινωνικές και τεχνολογικές εξελίξεις των σύγχρονων κοινωνιών. Ο τρόπος με τον οποίο οι εκπαιδευτικοί προσεγγίζουν αυτό το φαινόμενο επηρεάζει ουσιαστικά τόσο τη διδασκαλία της γλώσσας όσο και τη γλωσσική αντίληψη των μαθητών. Σκοπός της παρούσας έρευνας ήταν η διερεύνηση των στάσεων και αντιλήψεων των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στη Μεσσηνία αναφορικά με τη γλωσσική μεταβολή και η καταγραφή των διδακτικών πρακτικών που εφαρμόζουν. Η έρευνα βασίστηκε σε ποσοτική μεθοδολογία μέσω ανώνυμου ερωτηματολογίου, το οποίο συμπληρώθηκε από 53 εκπαιδευτικούς. Τα ευρήματα ανέδειξαν κυρίως θετικές στάσεις απέναντι στη γλωσσική αλλαγή, με τους περισσότερους συμμετέχοντες να αναγνωρίζουν τη γλώσσα ως ένα δυναμικό και εξελισσόμενο σύστημα. Παράλληλα, επισημάνθηκαν δυσκολίες στην ενσωμάτωση νεολογισμών, κοινωνικών ποικιλιών και εκφράσεων της ψηφιακής επικοινωνίας στην τάξη, κυρίως λόγω έλλειψης επιμόρφωσης και θεσμικής καθοδήγησης. Η ηλικία και το μορφωτικό επίπεδο των εκπαιδευτικών φάνηκαν να επηρεάζουν σημαντικά τις στάσεις και πρακτικές τους.

Language change is an inevitable and ongoing phenomenon that reflects the social and technological developments of modern societies. The way educators perceive and address this change significantly shapes both language instruction and students’ linguistic self-awareness. This study explores the attitudes and perceptions of primary school teachers in the region of Messinia regarding language change, as well as the teaching practices they implement. A quantitative research approach was employed, using an anonymous questionnaire completed by 53 teachers. The findings revealed generally positive attitudes toward language change, with most participants acknowledging language as a dynamic and evolving system. However, the study also highlighted challenges in integrating neologisms, social language varieties, and digital communication expressions into classroom practice often linked to a lack of training and institutional support. Age and educational background appeared to be key factors influencing teachers’ attitudes and approaches.