Σκοπός της διπλωματικής εργασίας είναι η διερεύνηση ύπαρξης χαρακτηριστικών εκπαιδευτικών κοινών στην περίπτωση του δημόσιου σχολείου. Τα εκπαιδευτικά κοινά ή κοινά της εκπαίδευσης αποτελούν ένα εναλλακτικό εκπαιδευτικό πρότυπο, στο οποίο οι σχετικοί πόροι συν-διαμορφώνονται και αποτελούν αντικείμενο συν-διαχείρισης από τα μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας (εκπαιδευτικοί, μαθητές και κηδεμόνες), μιας κοινότητας που οργανώνεται δημοκρατικά από τη βάση της με σκοπό την παροχή του αγαθού της εκπαίδευσης. Στην παρούσα εργασία εστιάζουμε στη μελέτη μιας δημόσιας τυπικής δομής Β/θμιας εκπαίδευσης και συγκεκριμένα στα εσπερινά επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑΛ), στα οποία οι μαθητές και οι μαθήτριες είναι εργαζόμενοι και κατά βάση ενήλικες, στοιχεία που ενδεχομένως να επηρεάζουν τις αντιλήψεις και την συμπεριφορά της σχολικής κοινότητας ευνοώντας την υιοθέτηση αρχών των εκπαιδευτικών κοινών. Στο πλαίσιο αυτό, διερευνούμε κατά πόσο ο τρόπος λειτουργίας και διακυβέρνησης σε αυτά τα σχολεία εμπεριέχει στοιχεία που βασίζονται σε λογικές ισοτιμίας και συν-διαμόρφωσης μεταξύ των συμμετεχόντων στην ενδοσχολική κοινότητα, αποτυπώνοντας τις αντιλήψεις, τις πεποιθήσεις, τις απόψεις και κυρίως τις πρακτικές τόσο των εκπαιδευτικών που εργάζονται σε εσπερινά ΕΠΑΛ, όσο και των μαθητών/τριών τους. Μέσα από την διεξαγωγή πρωτογενούς έρευνας με τη χρήση σχετικών ερωτηματολογίων (για εκπαιδευτικούς και μαθητές/τριες αντίστοιχα) που δημιουργήθηκαν για τις ανάγκες της παρούσας εργασίας, εξετάζουμε την ύπαρξη και δυνατότητες ανάπτυξης γνωρισμάτων των Κοινών στις συγκεκριμένες δομές σχολείων, υπό το φως ότι τα εσπερινά ΕΠΑΛ διαφέρουν από τα αντίστοιχα πρωϊνά σχολεία και ενσωματώνουν χαρακτηριστικά που προάγουν την ανάπτυξη δομών συνεργατικής μάθησης, παρόλες τις περιφράξεις/δυσκολίες που προκύπτουν από το ισχύον θεσμικό πλαίσιο λειτουργίας. Η συλλογή των δεδομένων πραγματοποιήθηκε από τα μέσα Νοέμβρη μέχρι τα μέσα Δεκέμβρη του 2024 και προήλθε από τις απαντήσεις 96 εκπαιδευτικών από 35 διαφορετικά σχολεία στην Ελλάδα καθώς και απαντήσεις 88 μαθητών/τριών από 6 διαφορετικά σχολεία αντίστοιχα. Η έρευνα ανέδειξε ότι παρότι τα σχολεία αυτά απέχουν ακόμα από την πλήρη εφαρμογή του μοντέλου των εκπαιδευτικών κοινών, υπάρχουν ισχυρές βάσεις για την συγκρότηση μιας συμπαγούς κοινότητας συνεργατικής μάθησης και γνώσης.

The objective of this dissertation is to explore the presence of characteristics associated with educational commons in the context of public schooling. Educational commons represent an alternative educational model in which relevant resources are co-created and co-managed by members of the educational community—teachers, students, and guardians. This model is founded on principles of democratic organization at the grassroots level, aiming to provide the good of education. This study focuses on a specific type of public secondary education institution, namely evening professional high schools (EPAL) in Greece. These schools primarily serve working students, most of whom are adults, a factor that may shape the perceptions and behaviors of the school community in ways that align with the principles of educational commons. Given this context, the study investigates whether the operational and governance context of these schools incorporates elements of equality and co-creation among the members of the school community. It examines the perceptions, beliefs, opinions, and, most importantly, the practices of both educators working in EPAL and their students. To achieve this, the research employs a primary data collection approach using custom-designed questionnaires tailored to the study’s objectives. The analysis explores the extent to which characteristics of the commons emerge in these educational settings, acknowledging that evening professional schools differ from their daytime counterparts. These differences may foster collaborative learning structures, despite the institutional constraints and challenges imposed by the existing regulatory framework. Data collection took place between mid-November and mid-December 2024 and included responses from 96 educators across 35 different schools in Greece, as well as 88 students from 6 different schools. The findings suggest that while these schools are still far from fully implementing an educational commons model, there is a solid foundation for the development of a cohesive, collaborative learning and knowledge-sharing community.