Η παρούσα εργασία αφορά την δυνατότητα του Ακτιβισμού να λειτουργήσει ως «αγωγός» της Απελευθερωτικής και της Κριτικής Παιδαγωγικής και κατ’ επέκταση της κριτικής συνειδητοποίησης στις λιγότερες ανεπτυγμένες και στις αναπτυσσόμενες χώρες. Έτσι, αρχικά πραγματοποιείται μία ανάλυση της Απελευθερωτικής Παιδαγωγικής του Paulo Freire. Συγκεκριμένα, εξετάζονται οι βασικότερες επιρροές τις σκέψεις του και παρουσιάζονται σημαντικοί σταθμοί της ζωής και του έργου του Βραζιλιάνου παιδαγωγού που χρησιμοποιούνται και ως termini για την περιοδιολόγησή του.  Με αυτά ως δεδομένα, εξετάζεται, επίσης, ο ρόλος του εκπαιδευτή στην φρεϊριανή παράδοση, οι βασικότερες, σχετικές με την έρευνα, έννοιες της Απελευθερωτικής Παιδαγωγικής και τέλος πραγματοποιείται μία προσπάθεια προσέγγισης της πρακτικής της τελευταίας. Ακολουθεί μία παρόμοια «πορεία» σχετικά με την Κριτική Παιδαγωγική. Συγκεκριμένα, αφού παρουσιαστούν οι πιο βασικές από τις επιρροές του συγκεκριμένου παιδαγωγικού ρεύματος, πραγματοποιείται μία σύντομη ιστορική αναδρομή στην πορεία του και αναφέρεται η εξέλιξη της σκέψης των σημαντικότερων εκπροσώπων του. Έπειτα, γίνεται μία σύντομη αναφορά σε ορισμένους σημαντικούς διανοητές που επηρέασαν και επηρεάστηκαν από την Κριτική Παιδαγωγική και επομένως μπορούν να ενταχθούν στον ευρύτερο «χώρο» της. Τέλος, και σε αυτήν την περίπτωση, αναλύονται οι πιο θεμελιώδεις έννοιες της Κριτικής Παιδαγωγικής και γίνεται μία αναφορά σε ζητήματα πρακτικής. Η βιβλιογραφική ανασκόπηση ολοκληρώνεται με την αναλυτική αποσαφήνιση σημαντικών όρων σχετικών με την έρευνα. Αναλυτικότερα, προσεγγίζονται νοηματικά και πρακτικά οι όροι «Ακτιβισμός» και «λιγότερο ανεπτυγμένες και αναπτυσσόμενες χώρες». Εξετάζονται τα χαρακτηριστικά και το γενικότερο νόημά τους, όπως έχει αναδειχθεί από την έγκυρη βιβλιογραφία. Επίσης, πραγματοποιείται μία σύντομη αναδρομή στην πολιτική ιστορία του Νεπάλ και στην σύγχρονη πραγματικότητά του, υπό το πρίσμα των προηγούμενων εννοιών και μία επισκόπηση των σχετικών ερευνών που έχουν διεξαχθεί. Στο δεύτερο μέρος, το ερευνητικό, αρχικά αναλύονται τα σχετικά με την μεθοδολογία της έρευνας και αφού παρουσιαστούν τα αποτελέσματα που προέκυψαν από αυτήν, πραγματοποιείται «συζήτηση» με την εμπλοκή της βιβλιογραφίας. Συγκεκριμένα, αναλύεται ο βαθμός που οι Εκπαιδευτές/Ακτιβιστές του Νεπάλ γνωρίζουν και εφαρμόζουν την Απελευθερωτική και την Κριτική Παιδαγωγική, όπως αυτές ορίστηκαν στην βιβλιογραφική ανασκόπηση και διερευνώνται οι διαφορές τους, σε επίπεδο στόχων και εκπαιδευτικού αποτελέσματος, με τις λοιπές παιδαγωγικές μεθόδους που εφαρμόζουν εκπαιδευτές του Νεπάλ. Η «συζήτηση» ολοκληρώνεται με την δυνατότητα του Ακτιβισμού, όπως αυτός εκλαμβάνεται από την βιβλιογραφική ανασκόπηση και τα ερευνητικά αποτελέσματα, να λειτουργήσει ως μέσο διάχυσης και εξάπλωσης της Απελευθερωτικής και της Κριτικής Παιδαγωγικές στις χώρες του Παγκόσμιου Νότου.Η παρούσα εργασία αφορά την δυνατότητα του Ακτιβισμού να λειτουργήσει ως «αγωγός» της Απελευθερωτικής και της Κριτικής Παιδαγωγικής και κατ’ επέκταση της κριτικής συνειδητοποίησης στις λιγότερες ανεπτυγμένες και στις αναπτυσσόμενες χώρες. Έτσι, αρχικά πραγματοποιείται μία ανάλυση της Απελευθερωτικής Παιδαγωγικής του Paulo Freire. Συγκεκριμένα, εξετάζονται οι βασικότερες επιρροές τις σκέψεις του και παρουσιάζονται σημαντικοί σταθμοί της ζωής και του έργου του Βραζιλιάνου παιδαγωγού που χρησιμοποιούνται και ως termini για την περιοδιολόγησή του.  Με αυτά ως δεδομένα, εξετάζεται, επίσης, ο ρόλος του εκπαιδευτή στην φρεϊριανή παράδοση, οι βασικότερες, σχετικές με την έρευνα, έννοιες της Απελευθερωτικής Παιδαγωγικής και τέλος πραγματοποιείται μία προσπάθεια προσέγγισης της πρακτικής της τελευταίας. Ακολουθεί μία παρόμοια «πορεία» σχετικά με την Κριτική Παιδαγωγική. Συγκεκριμένα, αφού παρουσιαστούν οι πιο βασικές από τις επιρροές του συγκεκριμένου παιδαγωγικού ρεύματος, πραγματοποιείται μία σύντομη ιστορική αναδρομή στην πορεία του και αναφέρεται η εξέλιξη της σκέψης των σημαντικότερων εκπροσώπων του. Έπειτα, γίνεται μία σύντομη αναφορά σε ορισμένους σημαντικούς διανοητές που επηρέασαν και επηρεάστηκαν από την Κριτική Παιδαγωγική και επομένως μπορούν να ενταχθούν στον ευρύτερο «χώρο» της. Τέλος, και σε αυτήν την περίπτωση, αναλύονται οι πιο θεμελιώδεις έννοιες της Κριτικής Παιδαγωγικής και γίνεται μία αναφορά σε ζητήματα πρακτικής. Η βιβλιογραφική ανασκόπηση ολοκληρώνεται με την αναλυτική αποσαφήνιση σημαντικών όρων σχετικών με την έρευνα. Αναλυτικότερα, προσεγγίζονται νοηματικά και πρακτικά οι όροι «Ακτιβισμός» και «λιγότερο ανεπτυγμένες και αναπτυσσόμενες χώρες». Εξετάζονται τα χαρακτηριστικά και το γενικότερο νόημά τους, όπως έχει αναδειχθεί από την έγκυρη βιβλιογραφία. Επίσης, πραγματοποιείται μία σύντομη αναδρομή στην πολιτική ιστορία του Νεπάλ και στην σύγχρονη πραγματικότητά του, υπό το πρίσμα των προηγούμενων εννοιών και μία επισκόπηση των σχετικών ερευνών που έχουν διεξαχθεί. Στο δεύτερο μέρος, το ερευνητικό, αρχικά αναλύονται τα σχετικά με την μεθοδολογία της έρευνας και αφού παρουσιαστούν τα αποτελέσματα που προέκυψαν από αυτήν, πραγματοποιείται «συζήτηση» με την εμπλοκή της βιβλιογραφίας. Συγκεκριμένα, αναλύεται ο βαθμός που οι Εκπαιδευτές/Ακτιβιστές του Νεπάλ γνωρίζουν και εφαρμόζουν την Απελευθερωτική και την Κριτική Παιδαγωγική, όπως αυτές ορίστηκαν στην βιβλιογραφική ανασκόπηση και διερευνώνται οι διαφορές τους, σε επίπεδο στόχων και εκπαιδευτικού αποτελέσματος, με τις λοιπές παιδαγωγικές μεθόδους που εφαρμόζουν εκπαιδευτές του Νεπάλ. Η «συζήτηση» ολοκληρώνεται με την δυνατότητα του Ακτιβισμού, όπως αυτός εκλαμβάνεται από την βιβλιογραφική ανασκόπηση και τα ερευνητικά αποτελέσματα, να λειτουργήσει ως μέσο διάχυσης και εξάπλωσης της Απελευθερωτικής και της Κριτικής Παιδαγωγικές στις χώρες του Παγκόσμιου Νότου.Η παρούσα εργασία αφορά την δυνατότητα του Ακτιβισμού να λειτουργήσει ως «αγωγός» της Απελευθερωτικής και της Κριτικής Παιδαγωγικής και κατ’ επέκταση της κριτικής συνειδητοποίησης στις λιγότερες ανεπτυγμένες και στις αναπτυσσόμενες χώρες. Έτσι, αρχικά πραγματοποιείται μία ανάλυση της Απελευθερωτικής Παιδαγωγικής του Paulo Freire. Συγκεκριμένα, εξετάζονται οι βασικότερες επιρροές τις σκέψεις του και παρουσιάζονται σημαντικοί σταθμοί της ζωής και του έργου του Βραζιλιάνου παιδαγωγού που χρησιμοποιούνται και ως termini για την περιοδιολόγησή του.  Με αυτά ως δεδομένα, εξετάζεται, επίσης, ο ρόλος του εκπαιδευτή στην φρεϊριανή παράδοση, οι βασικότερες, σχετικές με την έρευνα, έννοιες της Απελευθερωτικής Παιδαγωγικής και τέλος πραγματοποιείται μία προσπάθεια προσέγγισης της πρακτικής της τελευταίας. Ακολουθεί μία παρόμοια «πορεία» σχετικά με την Κριτική Παιδαγωγική. Συγκεκριμένα, αφού παρουσιαστούν οι πιο βασικές από τις επιρροές του συγκεκριμένου παιδαγωγικού ρεύματος, πραγματοποιείται μία σύντομη ιστορική αναδρομή στην πορεία του και αναφέρεται η εξέλιξη της σκέψης των σημαντικότερων εκπροσώπων του. Έπειτα, γίνεται μία σύντομη αναφορά σε ορισμένους σημαντικούς διανοητές που επηρέασαν και επηρεάστηκαν από την Κριτική Παιδαγωγική και επομένως μπορούν να ενταχθούν στον ευρύτερο «χώρο» της. Τέλος, και σε αυτήν την περίπτωση, αναλύονται οι πιο θεμελιώδεις έννοιες της Κριτικής Παιδαγωγικής και γίνεται μία αναφορά σε ζητήματα πρακτικής. Η βιβλιογραφική ανασκόπηση ολοκληρώνεται με την αναλυτική αποσαφήνιση σημαντικών όρων σχετικών με την έρευνα. Αναλυτικότερα, προσεγγίζονται νοηματικά και πρακτικά οι όροι «Ακτιβισμός» και «λιγότερο ανεπτυγμένες και αναπτυσσόμενες χώρες». Εξετάζονται τα χαρακτηριστικά και το γενικότερο νόημά τους, όπως έχει αναδειχθεί από την έγκυρη βιβλιογραφία. Επίσης, πραγματοποιείται μία σύντομη αναδρομή στην πολιτική ιστορία του Νεπάλ και στην σύγχρονη πραγματικότητά του, υπό το πρίσμα των προηγούμενων εννοιών και μία επισκόπηση των σχετικών ερευνών που έχουν διεξαχθεί. Στο δεύτερο μέρος, το ερευνητικό, αρχικά αναλύονται τα σχετικά με την μεθοδολογία της έρευνας και αφού παρουσιαστούν τα αποτελέσματα που προέκυψαν από αυτήν, πραγματοποιείται «συζήτηση» με την εμπλοκή της βιβλιογραφίας. Συγκεκριμένα, αναλύεται ο βαθμός που οι Εκπαιδευτές/Ακτιβιστές του Νεπάλ γνωρίζουν και εφαρμόζουν την Απελευθερωτική και την Κριτική Παιδαγωγική, όπως αυτές ορίστηκαν στην βιβλιογραφική ανασκόπηση και διερευνώνται οι διαφορές τους, σε επίπεδο στόχων και εκπαιδευτικού αποτελέσματος, με τις λοιπές παιδαγωγικές μεθόδους που εφαρμόζουν εκπαιδευτές του Νεπάλ. Η «συζήτηση» ολοκληρώνεται με την δυνατότητα του Ακτιβισμού, όπως αυτός εκλαμβάνεται από την βιβλιογραφική ανασκόπηση και τα ερευνητικά αποτελέσματα, να λειτουργήσει ως μέσο διάχυσης και εξάπλωσης της Απελευθερωτικής και της Κριτικής Παιδαγωγικές στις χώρες του Παγκόσμιου Νότου.Η παρούσα εργασία αφορά την δυνατότητα του Ακτιβισμού να λειτουργήσει ως «αγωγός» της Απελευθερωτικής και της Κριτικής Παιδαγωγικής και κατ’ επέκταση της κριτικής συνειδητοποίησης στις λιγότερες ανεπτυγμένες και στις αναπτυσσόμενες χώρες. Έτσι, αρχικά πραγματοποιείται μία ανάλυση της Απελευθερωτικής Παιδαγωγικής του Paulo Freire. Συγκεκριμένα, εξετάζονται οι βασικότερες επιρροές τις σκέψεις του και παρουσιάζονται σημαντικοί σταθμοί της ζωής και του έργου του Βραζιλιάνου παιδαγωγού που χρησιμοποιούνται και ως termini για την περιοδιολόγησή του.  Με αυτά ως δεδομένα, εξετάζεται, επίσης, ο ρόλος του εκπαιδευτή στην φρεϊριανή παράδοση, οι βασικότερες, σχετικές με την έρευνα, έννοιες της Απελευθερωτικής Παιδαγωγικής και τέλος πραγματοποιείται μία προσπάθεια προσέγγισης της πρακτικής της τελευταίας. Ακολουθεί μία παρόμοια «πορεία» σχετικά με την Κριτική Παιδαγωγική. Συγκεκριμένα, αφού παρουσιαστούν οι πιο βασικές από τις επιρροές του συγκεκριμένου παιδαγωγικού ρεύματος, πραγματοποιείται μία σύντομη ιστορική αναδρομή στην πορεία του και αναφέρεται η εξέλιξη της σκέψης των σημαντικότερων εκπροσώπων του. Έπειτα, γίνεται μία σύντομη αναφορά σε ορισμένους σημαντικούς διανοητές που επηρέασαν και επηρεάστηκαν από την Κριτική Παιδαγωγική και επομένως μπορούν να ενταχθούν στον ευρύτερο «χώρο» της. Τέλος, και σε αυτήν την περίπτωση, αναλύονται οι πιο θεμελιώδεις έννοιες της Κριτικής Παιδαγωγικής και γίνεται μία αναφορά σε ζητήματα πρακτικής. Η βιβλιογραφική ανασκόπηση ολοκληρώνεται με την αναλυτική αποσαφήνιση σημαντικών όρων σχετικών με την έρευνα. Αναλυτικότερα, προσεγγίζονται νοηματικά και πρακτικά οι όροι «Ακτιβισμός» και «λιγότερο ανεπτυγμένες και αναπτυσσόμενες χώρες». Εξετάζονται τα χαρακτηριστικά και το γενικότερο νόημά τους, όπως έχει αναδειχθεί από την έγκυρη βιβλιογραφία. Επίσης, πραγματοποιείται μία σύντομη αναδρομή στην πολιτική ιστορία του Νεπάλ και στην σύγχρονη πραγματικότητά του, υπό το πρίσμα των προηγούμενων εννοιών και μία επισκόπηση των σχετικών ερευνών που έχουν διεξαχθεί. Στο δεύτερο μέρος, το ερευνητικό, αρχικά αναλύονται τα σχετικά με την μεθοδολογία της έρευνας και αφού παρουσιαστούν τα αποτελέσματα που προέκυψαν από αυτήν, πραγματοποιείται «συζήτηση» με την εμπλοκή της βιβλιογραφίας. Συγκεκριμένα, αναλύεται ο βαθμός που οι Εκπαιδευτές/Ακτιβιστές του Νεπάλ γνωρίζουν και εφαρμόζουν την Απελευθερωτική και την Κριτική Παιδαγωγική, όπως αυτές ορίστηκαν στην βιβλιογραφική ανασκόπηση και διερευνώνται οι διαφορές τους, σε επίπεδο στόχων και εκπαιδευτικού αποτελέσματος, με τις λοιπές παιδαγωγικές μεθόδους που εφαρμόζουν εκπαιδευτές του Νεπάλ. Η «συζήτηση» ολοκληρώνεται με την δυνατότητα του Ακτιβισμού, όπως αυτός εκλαμβάνεται από την βιβλιογραφική ανασκόπηση και τα ερευνητικά αποτελέσματα, να λειτουργήσει ως μέσο διάχυσης και εξάπλωσης της Απελευθερωτικής και της Κριτικής Παιδαγωγικές στις χώρες του Παγκόσμιου Νότου.

This paper is concerned with the potential of Activism to act as a "conduit" for Liberation and Critical Pedagogy and, by extension, critical consciousness in less developed and developing countries. Thus, first an analysis of Paulo Freire's Liberation Pedagogy is carried out. In particular, the main influences on his thoughts are examined and important milestones in the life and work of the Brazilian pedagogue are presented, which are also used as terms for his periodization.  With this as a starting point, the role of the teacher in the Freirian tradition is also examined, the main, relevant concepts of Liberation Pedagogy are discussed and finally an attempt is made to approach the practice of the latter. A similar 'course' follows with regard to Critical Pedagogy. In particular, after presenting the most basic of the influences of this pedagogical current, a brief historical review of its course is carried out and the development of the thought of its most important representatives is mentioned. Then, a brief reference is made to some important thinkers who have influenced and been influenced by Critical Pedagogy and can therefore be included in its broader "field". Finally, also in this case, the most fundamental concepts of Critical Pedagogy are analysed and a reference is made to issues of practice. The literature review concludes with a detailed clarification of important terms relevant to the research. In particular, the terms "Activism" and "less developed and developing countries" are approached conceptually and practically. Their characteristics and general meaning are examined, as highlighted by the authoritative literature. A brief review of the political history of Nepal and its contemporary reality in the light of the previous concepts and an overview of the relevant research conducted is also provided. In the second part, the research part, firstly, the relevant methodology of the research is discussed and after presenting the results obtained from the research, a 'discussion' is conducted by engaging the literature. Specifically, the extent to which Nepali Educators/Activists are aware of and apply Liberation and Critical Pedagogy as defined in the literature review is analysed and their differences, in terms of objectives and educational outcomes, with other pedagogical methods applied by Nepali educators are explored. The 'discussion' concludes with the potential of Activism, as perceived by the literature review and research findings, to serve as a means of diffusing and spreading Liberation and Critical Pedagogies in the countries of the Global South.