Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση (εξΑΕ) υιοθετείται με γρήγορους ρυθμούς από την εκπαίδευση όλων των βαθμίδων, μεταμορφώνοντας τον ρόλο, αναδεικνύοντας νέες διαστάσεις και απαιτώντας τη συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη και κατάρτιση των εκπαιδευτικών στο πεδίο αυτό.

Η παρούσα έρευνα εξετάζει την επαγγελματική ανάπτυξη και κατάρτιση - επιμόρφωση των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης (Π.Ε.) σε εξ αποστάσεως περιβάλλοντα Ηλεκτρονικής Μάθησης, διερευνώντας τον βαθμό κατάρτισής τους και τους κοινωνικούς παράγοντες που την επηρεάζουν, τις επιμορφωτικές τους ανάγκες και την επίδραση της κατάρτισης στην ποιότητα της διδασκαλίας, στα μαθησιακά αποτελέσματα και στην ανάπτυξη ψηφιακών δεξιοτήτων των μαθητών/τριών.

Η ποσοτική έρευνα, που πραγματοποιήθηκε μέσω διαδικτυακού ερωτηματολογίου σε 630 εκπαιδευτικούς Π.Ε. όλων των ειδικοτήτων και από όλες τις Περιφερειακές Διευθύνσεις Εκπαίδευσης της χώρας, καταδεικνύει ότι ενώ οι περισσότεροι/ες εκπαιδευτικοί Π.Ε. έχουν πιστοποίηση στις Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) και δηλώνουν εξοικειωμένοι με εργαλεία και πλατφόρμες εξ αποστάσεως μάθησης, αναγνωρίζουν την ανάγκη για επιμόρφωσή τους σε παιδαγωγικές προσεγγίσεις, εκπαιδευτικό σχεδιασμό ψηφιακού μαθήματος και τρόπους αξιολόγησης στα εξ αποστάσεως περιβάλλοντα Ηλεκτρονικής Μάθησης.

Τα ευρήματα δείχνουν ότι οι εκπαιδευτικοί αναγνωρίζουν τη σημασία της επιμόρφωσης για την παροχή ίσων μαθησιακών ευκαιριών των μαθητών/τριών και την ενίσχυση του ψηφιακού γραμματισμού, τόσο των ιδίων, όσο και των εκπαιδευόμενών τους. Ταυτόχρονα, επισημαίνουν την ανάγκη για επιμόρφωση στις ψυχολογικές και κοινωνικοσυναισθηματικές πτυχές της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και τη χρήση ψηφιακών εργαλείων.

Μεγάλο ποσοστό των συμμετεχόντων/ουσών στην έρευνα διαπιστώνουν επίσης την κρισιμότητα της συνεχούς επαγγελματικής τους ανάπτυξης για τη βελτίωση της ποιότητας της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και των μαθησιακών αποτελεσμάτων, και η πλειοψηφία τους θεωρεί ότι η παρεχόμενη εξ αποστάσεως εκπαίδευση δεν ικανοποιεί πλήρως τους/τις μαθητές/τριες.

Τέλος, η έρευνα εντοπίζει ότι η ψηφιακή κατάρτιση των εκπαιδευτικών συμβάλλει στην ανάπτυξη ψηφιακών δεξιοτήτων των μαθητών/τριών, ενώ διαπιστώνεται ότι κύριοι παράγοντες που επηρεάζουν την κατάρτιση είναι η επικαιροποίηση των γνώσεων, ο εμπλουτισμός των δεξιοτήτων και η βελτίωση της διδασκαλίας.

Συμπερασματικά, οι εκπαιδευτικοί Π.Ε. στην Ελλάδα δεν είναι πλήρως προετοιμασμένοι/ες να χρησιμοποιήσουν βέλτιστα τα εξ αποστάσεως περιβάλλοντα Ηλεκτρονικής Μάθησης, υπογραμμίζοντας την ανάγκη για ένα στρατηγικό σχέδιο καθολικής κατάρτισης.

Distance education (DE) is being rapidly adopted across all levels of education, transforming the role of educators by highlighting new dimensions of their responsibilities and necessitating their continuous professional development and training in this field.

This study examines the professional development and training of Primary Education (PE) teachers in distance learning environments, exploring their level of training, the social factors influencing it, their training needs, and the impact of training on teaching quality, learning outcomes, and the development of students' digital skills.

The quantitative research, conducted through an online questionnaire with 630 PE teachers of all specialties and from all Regional Education Directorates of the country, reveals that while most PE teachers are certified in Information and Communication Technologies (ICT) and report familiarity with distance learning tools and platforms, they recognize the need for training in pedagogical approaches, educational design of digital lessons, and assessment methods in distance learning environments.

The findings indicate that teachers acknowledge the importance of training for providing equal learning opportunities and enhancing their digital literacy. At the same time, they highlight the need for training in the psychological and socio-emotional aspects of distance education and the use of digital tools.

A significant portion of the study participants also identify the critical nature of their continuous professional development for improving the quality of distance education and learning outcomes, with the majority considering that the provided distance education does not fully satisfy the students.

Finally, the study identifies that teachers' digital training contributes to the development of students' digital skills, with the main factors influencing training including knowledge updating, skill enrichment, and teaching improvement.

In conclusion, PE teachers in Greece are not yet fully prepared to optimally utilize distance learning environments, underscoring the need for a strategic plan for comprehensive training.