Η παρούσα εργασία σκοπό έχει να διερευνήσει συγκριτικά τους τρόπους με τους οποίους η σύγχρονη γλωσσολογική θεώρηση για τη γραμματική βρίσκει εφαρμογή στα Αναλυτικά Προγράμματα του 2003, 2011 και 2021 στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Αυτό επιτυγχάνεται κυρίως μέσα από τη σύγκριση των τριών Αναλυτικών Προγραμμάτων δίνοντας ιδιαίτερη έμφαση στο τελευταίο, αφού είναι αυτό που διαφοροποιείται σημαντικά από τα άλλα δύο και υιοθετεί νέα δεδομένα ως προς τα γραμματικά φαινόμενα και τη διδασκαλία αυτών. Αρχικά λοιπόν, μελετάται η γλωσσική διδασκαλία με βάση τις θέσεις που πρεσβεύει η σύγχρονη γλωσσολογική θεώρηση για τη διδασκαλία της γλώσσας υπό το πρίσμα της επικοινωνιακής προσέγγισης. Στη συνέχεια, αντικείμενο μελέτης αποτελεί η γραμματική (και ιδιαίτερα το επίπεδο της μορφολογίας) όπως αυτή αναπτύσσεται και αναλύεται από τα Αναλυτικά Προγράμματα ανά τάξη, οι αποκλίσεις αλλά και οι συγκλίσεις που εμφανίζουν μεταξύ τους. Συνεπώς, στο τελευταίο μέρος της εργασίας αναπτύσσονται και αναλύονται γραμματικά φαινόμενα που χρήζουν αναθεώρησης. Πιο συγκεκριμένα, αυτά αφορούν το χρονικό και το εγκλιτικό σύστημα της Νέας Ελληνικής Γλώσσας, την τροπικότητα (η οποία εντοπίζεται στο νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα) και τη μετοχή. Στο τέλος της εργασίας, παρατίθεται ενδεικτικά ένα σχέδιο διδασκαλίας σχετικά με την τροπικότητα και το εγκλιτικό σύστημα, κατά το οποίο παρουσιάζεται ο τρόπος με τον οποίο τα νέα δεδομένα θα μπορούσαν να προσαρμοστούν και να εφαρμοστούν εντός μιας σύγχρονης σχολικής τάξης, μέσω του μοντέλου των πολυγραμματισμών.  

The present thesis aims to comparatively investigate the ways in which modern linguistic approaches on grammar is applied to Teaching Curricula Modern Greek, primary education. This is primarily achieved through comparing the latest three curricula (2003, 2011, 2021), with particular emphasis on the latest one, as it significantly differs from the other two and adopts new approaches on the conceptualization of grammatical categories and features and their teaching. Firstly, the study offers on overview of teaching approaches with a special emphasis on the communicative approaches. Subsequently, grammatical categories and features (especially morphological ones) are scrutinized revealing the way they are approached in the curricula across different grade levels and highlighting both commonalities and particularities. In the final part of the work, grammatical phenomena that require revision are elaborated and analyzed. In our viewpoint, these pertain mainly to the categories of tense, modality (which is motioned only in the latest curriculum), and participles. The work concludes by providing an illustrative teaching proposal on modality and the inflectional system, demonstrating how the new grammatical approaches adapted and applied in teaching practice using the model of multiliteracies.