Στην συγκεκριμένη μεταπτυχιακή εργασία αναλύονται οι σημασιολογικές σχέσεις της
ελληνικής γλώσσας, η παρουσία του λόγιου-μη λόγιου επιπέδου και η διδασκαλία τους στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στο πλαίσιο του γλωσσικού μαθήματος. Στο πρώτο μέρος της εργασίας διερευνώνται και καταγράφονται όλες οι σημασιολογικές σχέσεις σύμφωνα με τη σύγχρονη βιβλιογραφία, καθώς και το πώς διδάσκονται και αν παρατηρούνται λάθη και κενά στα γλωσσικά βιβλία και τις γραμματικές. Επιπλέον, γίνεται αναφορά στα σημεία που παρατηρούνται ελλείψεις, και δίνονται προτάσεις διόρθωσης για καλύτερη απόδοση των σχέσεων και εμπέδωση από τους/τις μαθητές/τριες. Ως προς το λόγιο-μη λόγιο επίπεδο της γλώσσας αναλύεται τόσο ο ορισμός του αλλά και οι λόγοι και τα περιβάλλοντα χρήσης του. Ουσιαστικά, δίνεται ιδιαίτερη βαρύτητα αρχικά στη σημασία των λέξεων και πώς επηρεάζονται από τις εννοιακές σχέσεις και κατά δεύτερον πώς η εξέλιξη της γλώσσας επηρεάζει και το λόγιο-λαϊκό λεξιλόγιο. Δηλαδή, αφού πρώτα ονοματίσουμε τις σχέσεις και το λόγιο-μη λόγιο επίπεδο, έπειτα παραθέτουμε τις αιτίες και τους μηχανισμούς που οδήγησαν στην μεταβολή της γλώσσας. Στην βάση των παραπάνω, το τελευταίο μέρος της εργασίας περιλαμβάνει τέσσερις διδακτικές προτάσεις, μία για την διδασκαλία του μηχανισμού της
μεταφοράς, μια για τη σημασιολογική σχέση της συνωνυμίας-αντωνυμίας, μια για την σχέση ομωνυμίας-παρωνυμίας και μία για τη διδασκαλία του λόγιου στοιχείου, οι οποίες βασίζονται στα διδακτικά μοντέλα των πολυγραμματισμών, της επικοινωνιακής προσέγγισης, της δραστηριοκεντρικής μεθόδου και της μαθητοκεντρικής μεθόδου.

This thesis analyzes the semantic relationships and, the presence of [+/- learned] vocabulary in the Greek language and their teaching in secondary education within the context of language courses. In the first part of the thesis, all semantic relationships are investigated and exemplified following the relevant existing literature. Then, emphasis is placed on the way they are taught in school and on whether errors and gaps are observed in school and grammars textbooks. Additionally, when deficiencies are observed, suggestions for corrections are provided to enhance the better understanding from the part of the students. In a similar vein, as regards the [+/- learned] vocabulary of the language, a thorough presentation of its diagnostic
criteria in the different levels of linguistic analysis is provided. The final part of the thesis focuses on the elaboration of four teaching proposals based on the pedagogical models of multiliteracies, the communicative approach, the activity-based method and the studentcentered method aiming at the selective use of modern linguistic approaches to language teaching.