Πώς η εκπαίδευση ενηλίκων μέσω των επιχορηγούμενων Προγραμμάτων Επαγγελματικής Κατάρτισης (Voucher) μπορεί να συμβάλλει στην καλλιέργεια των οριζόντιων δεξιοτήτων των ανέργων. Μελέτη περίπτωσης ΚΔΒΜ Σταθμός Γνώσης.

  1. MSc thesis
  2. ΜΙΚΑΕΛΛΑ ΤΕΤΤΕΡΗ
  3. Εκπαίδευση Ενηλίκων (ΕΚΕ)
  4. 23 Σεπτεμβρίου 2023
  5. Ελληνικά
  6. 144
  7. Χαλκιώτης Δημήτρης
  8. Καβασακάλης, Άγγελος,
  9. οριζόντιες δεξιότητες, σκληρές δεξιότητες, επιδοτούμενα προγράμματα κατάρτισης, μετασχηματίζουσα μάθηση, αγορά εργασίας
  10. Εκπαίδευση Ενηλίκων / ΕΚΕ53
  11. 6
  12. 40
  13. 100
  14. 1. Βεργίδης, Δ. (2015). Νεότερες εξελίξεις και τάσεις (σημειώσεις του συγγραφέα). Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο. 1. Βεργίδης, Δ. & Πρόκου, Ε. (2005). Σχεδιασμός, Διοίκηση, Αξιολόγηση Προγραμμάτων Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο. Καραλής, Θ. & Κόκκος, Α. (2008). Το Εθνικό Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Εκπαιδευτών (2002-2007). Στο Α. Κόκκος & συν., Όψεις της πραγματικότητας, θεωρητικές και εμπειρικές προσεγγίσεις. Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο. 1. Κόκκος, Α. (1998). Τεχνικές εκπαίδευσης στις ομαδικές συμβουλευτικές συναντήσεις. Στο Α. Κόκκος & Α. Λιοναράκης (επιμ.), Ανοικτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Σχέσεις διδασκόντων – διδασκομένων (Τομ. Β, σσ. 187-240). Πάτρα: ΕΑΠ.

    • Ο οικονομικός ανταγωνισμός μεταξύ των χωρών και η ραγδαία τεχνολογική ανάπτυξη σε συνδυασμό με την αύξηση των ποσοστών ανεργίας στους κόλπους της Ευρώπης (ΟΟΣΑ, 2022) καθιστούν επιτακτική την υλοποίηση προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης με τα οποία οι συμμετέχοντες είτε αποκτούν νέες γνώσεις και δεξιότητες, είτε τις εμπλουτίζουν είτε τις επικαιροποιούν και μέσω της πιστοποίησης που λαμβάνουν όχι μόνο αυξάνουν τις πιθανότητες επαγγελματικής τους αποκατάστασης, αλλά συνάμα συνδράμουν στην οικονομική ανάπτυξη της χώρας τους. Παράλληλα, όμως, η μετατόπιση του εργασιακού περιβάλλοντος από μια βιομηχανική οικονομία σε μια κοινωνία της πληροφορίας έχει μεταβάλλει τις δεξιότητες που απαιτούνται στην επαγγελματική ζωή. Όλο και περισσότερες έρευνες υπογραμμίζουν τη σπουδαιότητα των οριζόντιων δεξιοτήτων έναντι των σκληρών δεξιοτήτων για την πρόσληψη και την επιτυχία στη σημερινή εργασιακή ζωή, καθώς και για την μακροπρόθεσμη επαγγελματική επιτυχία και την ενίσχυση της εργασιακής απόδοσης (Kuokkanen et al., 2013; Klaus, 2010, Mitchell et al., 2010, Parente et al., 2012; Pulich & Tourigny, 2004). Με αφορμή, λοιπόν, τα προαναφερθέντα δεδομένα πραγματοποιήθηκε η παρούσα έρευνα, στο πλαίσιο της οποίας επιδιώχθηκε να διερευνηθούν οι αντιλήψεις ανέργων για τη σημασία των οριζόντιων δεξιοτήτων στην εύρεση και διατήρηση μιας θέσης απασχόλησης, καθώς και ο βαθμός στον οποίο θεωρούν οι ίδιοι και οι εκπαιδευτές τους ότι αυτές καλλιεργούνται μέσω των επιχορηγούμενων προγραμμάτων κατάρτισης. Η έρευνα επικεντρώθηκε σε συμμετέχοντες ανέργους στο πρόγραμμα που υλοποίησε το Κ.Δ.Β.Μ. Σταθμός Γνώσης και πραγματοποιήθηκε με τη χρήση της ποιοτικής μεθόδου. Τα αποτελέσματα της έρευνας δείχνουν ότι οι εκπαιδευόμενοι θεωρούν σημαντικότερες τις σκληρές δεξιότητες και την κοινωνική δικτύωση για την πρόσληψη σε μια θέση εργασίας, όμως αναγνωρίζουν ως σημαντικότερες τις οριζόντιες δεξιότητες για να διατηρήσουν τη θέση εργασίας. Επίσης, η πλειονότητα των εκπαιδευομένων θεωρεί ότι δεν έχει εκπαιδευτεί, κατά την διάρκεια της κατάρτισης, στις οριζόντιες δεξιότητες, εν αντιθέσει με τους εκπαιδευτές, οι οποίοι θεωρούν ότι προσπάθησαν να καλλιεργήσουν κάποιες από αυτές, όπως την συνεργασία και την κριτική σκέψη, στο πλαίσιο της διδασκαλίας τους. Τέλος, τόσο οι εκπαιδευτές όσο και οι εκπαιδευόμενοι θεωρούν ότι οι οριζόντιες δεξιότητες είναι δυνατόν να καλλιεργηθούν μέσω των προγραμμάτων κατάρτισης και μάλιστα, η ένταξη της διδασκαλίας αυτών συνιστά παράγοντα που καθιστά τα εν λόγω προγράμματα αποτελεσματικά. Εκ των ενόντων, προκύπτει ότι είναι αναγκαίο να ενταχθεί στο πλαίσιο όλων των προγραμμάτων κατάρτισης, η εκπαίδευση και η καλλιέργεια των οριζόντιων δεξιοτήτων προκειμένου να υπηρετείται ο στόχος τους. Επίσης, μέριμνα θα πρέπει να υπάρξει για την κατάρτιση των εκπαιδευτών ενηλίκων σε αυτές, όπως επίσης και για την κατάρτισή τους στην ενθάρρυνση της μετασχηματίζουσας μάθησης, η οποία περιλαμβάνει την πιο σημαντική μάθηση στην ενήλικη ζωή, αυτή της επικοινωνιακής μάθησης, δηλαδή  του εντοπισμού δυσλειτουργικών ιδεών, αξιών, πεποιθήσεων και συναισθημάτων, εξετάζοντας κριτικά τις παραδοχές στις οποίες βασίζονται, δοκιμάζοντας την αιτιολόγησή τους μέσω του ορθολογικού λόγου και οδηγώντας έτσι στη λήψη αποφάσεων που βασίζεται στην συναίνεση που προκύπτει από τον διάλογο.

    • Economic competition between countries and rapid technological development, combined with rising unemployment rates across Europe (OECD, 2022), make it imperative to implement vocational training programmes through which participants either acquire new knowledge and skills, enrich or update them and, through the certification they receive, not only increase their chances of professional rehabilitation, but also contribute to the economic development of their country. At the same time, however, the shift in the working environment from an industrial economy to an information society has changed the skills required in working life. More and more research emphasizes the importance of soft skills over hard skills for recruitment and success in today's working life, as well as for long-term career success and enhanced job performance (Kuokkanen et al., 2013; Klaus, 2010; Mitchell et al., 2010; Parente et al., 2012; Pulich & Tourigny, 2004). Therefore, based on the above mentioned data, the present research was conducted, in which I sought to explore unemployed people's perceptions of the importance of soft skills in finding and keeping a job, and the extent to which they and their trainers believe that they are cultivated through subsidised training programmes. The survey focused on unemployed participants in the programme implemented by the Centre for Lifelong Learning Stathmos Gnosis and was conducted using the qualitative method. The results of the survey show that trainees consider hard skills and social networking to be more important for getting a job, but they identify soft skills as more important to keep the job. Also, the majority of trainees consider that they have not been trained, during training, in soft skills, unlike trainers, who consider that they have tried to cultivate some of them, such as cooperation αnd critical thinking, as part of their teaching. Finally, both trainers and trainees consider that soft skills can be cultivated through training programmes and, indeed, the integration of their teaching is a factor that makes these programmes effective. It is therefore clear that it is necessary to integrate the teaching and cultivation of soft skills into all training programmes in order to serve their purpose. Care should also be taken to train adult educators in them, as well as to train them to encourage transformative learning, which includes the most important learning in adult life, that of communicative learning, that is, identifying dysfunctional ideas, values, beliefs and emotions, critically examining the assumptions on which they are based, testing their justification through rational discourse, and thus leading to decision making based on the consensus that emerges from dialogue.
  16. Hellenic Open University
  17. Αναφορά Δημιουργού - Μη Εμπορική Χρήση - Παρόμοια Διανομή 4.0 Διεθνές