Καθώς ο ρόλος του εκπαιδευτικού δεν περιορίζεται σε αυτόν του απλού καταθέτη γνώσεων αλλά εξελίσσεται με διεύρυνση της παιδαγωγικής του αυτονομίας και χειραφέτηση της διδακτικής του μεθοδολογίας, καθίσταται επιτακτικά ως ζητούμενο η ανανέωση και ο εμπλουτισμός των γνώσεων και των δεξιοτήτων του.

Με δεδομένο πως το επάγγελμα του εκπαιδευτικού απαιτεί εμπεριστατωμένη επιστημονική γνώση και εξειδικευμένες δεξιότητες και προκειμένου οι εκπαιδευτικοί να αποκτήσουν και να εξελίξουν τις ικανότητες άσκησης της ειδημοσύνης περί της επαγγελματικής χειραφέτησης και αυτονομίας, χρειάζονται την αρωγή της επαγγελματικής ανάπτυξης μέσω εκπαιδευτικών προσεγγίσεων που θα καλύπτουν ολιστικά το επιστημολογικό φάσμα σε εκπεφρασμένες ανάγκες των εκπαιδευτικών.

Μέσω διαδικασιών κριτικού στοχασμού και κριτικού διαλόγου επιζητείται η επικύρωση ή η τροποποίηση και ο μετασχηματισμός πλαισίων αναφοράς και διαχείρισης καταστάσεων. Ενδεδειγμένες προσεγγίσεις για μετασχηματιστική επαγγελματική μάθηση είναι αυτές που της διέπουν οι αρχές της κοινωνικο-πολιτισμικής θεωρίας μάθησης και ανάπτυξης  όπως η μεντορική καθοδήγηση, η συμμετοχική έρευνα δράσης και η σχολική μονάδα ως κοινότητα επαγγελματικής μάθησης (Ματσαγγούρας, 2019α). Οι εν λόγω προσεγγίσεις δύναται να ανταποκριθούν στις ανάγκες των εξελικτικών φάσεων της πορείας του εκπαιδευτικού, στα δεδομένα της κοινωνικο-πολιτισμικής ταυτότητας της σχολικής τάξης, της ιδιαίτερης ταυτότητας που προσδίδει η κουλτούρα της σχολικής μονάδας καθώς και ευρύτερα στην ασκούμενη εκπαιδευτική πολιτική. Άξιο προσοχής είναι η επιτυχία που καταγράφει στη διαμόρφωση του πυρήνα της επαγγελματικής ταυτότητας του εκπαιδευτικού η αλληλεπίδρασή του με ομότεχνους στο πλαίσιο λειτουργίας του σχολείου ως κοινότητα μάθησης.

Σκοπός της παρούσας έρευνας αποτελεί  η διερεύνηση αντιλήψεων και στάσεων των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της Περιφερειακής  Διεύθυνσης Εκπαίδευσης Βορείου Αιγαίου, ως προς: ι) την αναγκαιότητα αλλά και τις προϋποθέσεις σχεδίασης-οργάνωσης-υλοποίησης και ενσωμάτωσης σύγχρονων αποτελεσματικών και αποδοτικών μορφών, επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών, που εδράζονται στο χώρο σου σχολείου, ιι) το πλαίσιο υπό το οποίο δύναται να εγκαθιδρυθεί και να λειτουργήσει ο θεσμός του μέντορα στο πεδίο της σχολικής μονάδας,  ιιι) την αναγκαιότητα, και τις προϋποθέσεις μετατροπής της σχολικής μονάδας σε Επαγγελματική Κοινότητα Μάθησης (Ε.Κ.Μ.) και την προστιθέμενη αξία που μπορεί να αποφέρει το εγχείρημα.

Η διερεύνηση των ερευνητικών ερωτημάτων υποστηρίχθηκε με την ανάπτυξη  ποσοτικής έρευνας και τη χρήση ενός ανώνυμου γραπτού ερωτηματολογίου σε ένα δείγμα 157 εκπαιδευτικών της Περιφερειακής Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιάς & Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Βορείου Αιγαίου που προέκυψε από πληθυσμό-στόχο 4592 εκπαιδευτικών. Ο πληθυσμός-στόχος αναφέρεται σε εκπαιδευτικούς που το σχολικό έτος 2022-23 παρέχουν διδακτικό έργο σε σχολικές μονάδες της ανωτέρω Περιφερειακής Διεύθυνσης.

As the role of the teacher is not limited to that of a simple depositor of knowledge but it evolves with the expansion of his pedagogical autonomy and the emancipation of his teaching methodology, it becomes imperative to renew and enrich his knowledge and skills.

As the teaching profession requires in-depth scientific knowledge and specialized skills, and in order for teachers to acquire and develop the skills to exercise the knowledge of professional emancipation and autonomy, they need the help of professional development through educational approaches that will holistically cover the epistemological spectrum in expressed teachers’ needs.

Through processes of critical reflection and dialogue, it is sought to validate or

modify and transform frames of reference and situation management. Appropriate approaches to transformative professional learning are those governed by the principles of socio-cultural learning and development theory, such as mentoring, participatory action research, and the school unit as a professional learning community (Matsagouras, 2019a). These approaches can respond to the needs of the evolutionary phases of the teacher’s career, to the data of the socio-cultural identity of the school class, to the particular identity given by the culture of the school unit, as well as more broadly to the educational policy being practiced. The success that is recorded in the formation of the core of the teacher’s professional identity from his interaction with peers in the context of the school’s function as a learning community is worthy of attention.

The purpose of this research is to investigate the perceptions and the attitudes of the Primary and Secondary Education teachers of the Northern Aegean Regional Directorate of Education, regarding: i) the necessity but also the prerequisites of design-organization-implementation and integration of modern effective and efficient forms of professional development of teachers, which are based in the school environment, ii) the context in which the mentor institution can be established and operate in the field of the school unit, iii) the necessity, and the conditions for converting the school unit into a professional learning community (P.L.C) and the added value that the above venture can bring.

The investigation of the research questions was supported by the development of quantitative research and the use of an anonymous written questionnaire on a sample of 157 teachers who teach in school units of the Regional Directorate of Primary and Secondary Education of the North Aegean which resulted from a target population.4592 of teachers. The target population refers to teachers who provide teaching work in school units of the above Regional Directorate during the school year 2022-23.