Η εξ αποστάσεως εκπαίδευση  αναδείχθηκε  ο κύριος  μοχλός  στην εκπαιδευτική διαδικασία  την περίοδο της πανδημίας του Covid 19. Ως εκ τούτου, κάποιες διεθνείς εκπαιδευτικές πρακτικές  για την βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας, ενταγμένες σ’ αυτά τα πλαίσια, φαντάζουν πλέον πιο προσιτές στον  μέσο εκπαιδευτικό. Μια από αυτές, είναι η ανεστραμμένη  τάξη, που διαβαίνει την δεύτερη δεκαετία εφαρμογής της σε σχολεία του εξωτερικού, αλλά στην Ελλάδα έχει ακόμη πολύ δρόμο ώστε να εδραιωθεί. Ουσιαστικά μια τυπική ανεστραμμένη τάξη «αντιστρέφει» τη  διαδικασία μάθησης  από το σχολείο στο σπίτι και αντίστροφα. Σκοπός της παρούσας έρευνας αποτέλεσε η διερεύνηση των επιδράσεων της ανεστραμμένης τάξης στις επιδόσεις των μαθητών, στο βαθμό δέσμευσής τους στην εκπαιδευτική διαδικασία καθώς και των δυσκολίων που ανακύπτουν στην εφαρμογή της.

Η εκπαιδευτική παρέμβαση πραγματοποιήθηκε στο μάθημα της Φυσικής στην Α΄ Λυκείου και δείγμα της έρευνας αποτέλεσαν οι μαθητές δυο τμημάτων αυτής της τάξης, το ένα ως πειραματική ομάδα με 23 μαθητές και το άλλο ως τμήμα ελέγχου με 24 μαθητές. Για τις ανάγκες της παρέμβασης δημιουργήθηκαν διαδραστικό video και προσομοιώσεις μαζί με διαδικτυακές ασκήσεις, που αναρτήθηκαν στην εκπαιδευτική πλατφόρμα e-me. Tα αποτελέσματα της έρευνας   έδειξαν ότι πριν την παρέμβαση η απόδοση των δυο ομάδων δεν παρουσίαζε σημαντικές διαφορές, ενώ αντίθετα μετά την παρέμβαση υπήρξε μικρή διαφορά στα tests ελέγχου γνώσης. Συγκεκριμένα, ανάλυση της γραπτής βαθμολογίας στα tests μετά την παρέμβαση, κατέδειξε ελαφρά, όχι στατιστικά σημαντική, βελτίωση, στο γνωστικό επίπεδο της πειραματικής ομάδας, σχετικά με την ομάδα ελέγχου. Ειδικότερα καταγράφηκε βελτίωση στην κατανόηση βασικών εννοιών και φαινομένων αλλά στασιμότητα στην ικανότητα αναγνώρισης, ανάλυσης και επίλυσης προβλημάτων. Επιπρόσθετα η μελέτη των στατιστικών στη διαδικτυακή πλατφόρμα  e-me και οι ρουμπρίκες παρατήρησης στην τάξη, επιβεβαίωσαν αύξηση του βαθμού δέσμευσης των μαθητών στη διαδικασία, συγκρίνοντας με το ενδιαφέρον σε μια τυπική τάξη, όπως στο τμήμα ελέγχου.

Στη διαδικασία ανεύρεσης δυσκολιών στην εφαρμογή της ανεστραμμένης τάξης, καταγράφηκαν σε αρκετά σημεία, εκ του αποτελέσματος, αδυναμία ανάπτυξης κινήτρων για τους αδύναμους μαθητές, ενδεχόμενες αστοχίες στην οργάνωση της διαδικασίας από τον εκπαιδευτικό, αδυναμία εκπαιδευτικής αποτύπωσης των ωφελειών της μεθόδου λόγω μικρού χρονικού εύρους εφαρμογής της. Παράλληλα, πολλές φορές η έλλειψη της απαραίτητης υλικοτεχνικής υποδομής συνιστά εμπόδιο για την εφαρμογή της μεθόδου, όπως και η εγγενής δυσκολία του μαθήματος της Φυσικής που υπονομεύει την αρχικά θετική απόκριση των μαθητών. Συμπερασματικά, οι ανεστραμμένες τάξεις απαιτούν μεγάλη προετοιμασία στην οργάνωση και σχεδίαση τους, για να έχουν τα  μέγιστα δυνατά οφέλη.

The inclusion of distance learning has become the main mode of instruction during the pandemic of Covid 19. Consequently, some international educational practices, integrated within the framework of improving the learning process, seem to be now more accessible to the average teacher. One such practice is the flipped classroom which is entering the second decade of implementation in schools abroad. In Greece though, there is still a long way to go in order for it to be established as such. Essentially, a typical inverted classroom “reverses” the learning process from school to the home and vice versa. The aim of this study constitutes the examination of the effects of the inverted classroom in student performance, in the level of their commitment in such an educational process and the difficulties that such a procedure entails if and when it is implemented.

This educational intervention was carried out in a physics class of a first year upper secondary school. A sample of the study were students made up of two groups of this particular class. One group was the experimental group with 23 students, the other was the assessment group with 24 students. For the purpose of this intervention, an interactive video including simulations together with online exercises were created, all of which were uploaded on the educational platform e-me. The results of the study showed that before the intervention took place, the performance of both groups didn’t exhibit major differences, whereas after the intervention was implemented, there was a slight difference in the knowledge aptitude tests. Specifically the analysis of the grades on the tests after the intervention underlined a slight, statistically non-significant, improvement on the students’ level of knowledge of the experimental group as opposed to the assessment group. In particular, an improvement in the understanding of bacic concepts and phenomena were noted however, there was a latency concerning the ability to identify problems, analyze and implementing the best solutions. The study of the statistics on the online platform e-me and the classroom observational rubrics, confirmed the increase of the students’ commitment in the procedure, having been compared to the interest in a regular classroom, as with the assessment group.

In the process of detecting difficulties in the implementation of the inverted classroom, upon the results, several problems emerged: lack of preparation regarding the organisation of the procedure overseen by the teacher, indifference on the part of students with poor academic performance, limited possibilities of the educational model due to its short implementation time. Even so, many times, the lack of the necessary infrastructure in terms of materials and equipment, constitute an obstacle regarding the implementation of such a method. Adding to this is the inherent difficulty of the subject of physics itself which undermines the students’ positive response to this new method of teaching. In conclusion, inverted classrooms require great preparation in both organisation and lesson planning in order for them to reach their maximum potential benefit.