Η παρούσα εργασία επιχείρησε να διερευνήσει τις αντιλήψεις των εκπαιδευτών/τριών στα ΣΔΕ σε συνάρτηση με τη μαθησιακή επίδοση των εκπαιδευόμενων και την επίδρασή της στον βαθμό ανταπόκρισης των εκπαιδευτών/τριών. Σε πρώτο επίπεδο παρατέθηκε το αναγκαίο θεωρητικό υπόβαθρο με επικέντρωση στη σημασία και τις μορφές εκπαίδευσης ενηλίκων και ειδικότερη στόχευση στον ελλαδικό χώρο και την περίπτωση των ΣΔΕ. Υπογραμμίστηκαν τα ιδιαίτερα μαθησιακά χαρακτηριστικά των ενήλικων εκπαιδευόμενων και ο ρόλος των εκπαιδευτών/τριών, σύμφωνα με τις κυρίαρχες θεωρίες μάθησης, καθώς και οι αντιλήψεις των εκπαιδευτών/τριών που απαντώνται μέχρι σήμερα. Η ανάγκη για μια σε βάθος ανάλυση προέκρινε ως καταλληλότερη μέθοδο έρευνας την ποιοτική ανάλυση με τη χρήση της ημιδομημένης συνέντευξης ως ερευνητικό εργαλείο. Οι αντιλήψεις των εκπαιδευτών/τριών ανέδειξαν πράγματι την ύπαρξη δυσκολιών που προκαλεί η μαθησιακή επίδοση των εκπαιδευόμενων. Ως βασική αδυναμία υπογραμμίστηκε η έλλειψη που εντοπίζεται στον γλωσσικό γραμματισμό συμπαρασύροντας τη μαθησιακή επίδοση, ανεξαρτήτως γνωστικού αντικειμένου. Παράλληλα υπογραμμίστηκαν τα εμπόδια που ανακύπτουν λόγω των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών των ενήλικων εκπαιδευόμενων, με έμφαση στις κοινωνικές εμπειρίες και πτυχές της ενηλικιότητας. Η επίδραση, ωστόσο, αυτών των εμποδίων στον βαθμό ανταπόκρισης των εκπαιδευτών/τριών στα ΣΔΕ δεν φαίνεται να διαθέτει αρνητικό πρόσημο. Αντίθετα, δημιουργούν νέα κίνητρα, νέες προκλήσεις και διάθεση για ενίσχυση των προσπαθειών αναβάθμισης του μαθησιακού επιπέδου. Σε αυτές τις προσπάθειες ξεχωρίζουν η προσαρμοστικότητά και ευελιξία που καλλιεργούν οι εκπαιδευτές/τριες, εφαρμόζοντας διαφορετικές μεθόδους διδασκαλίας και αναπροσαρμόζοντας τους εκπαιδευτικούς στόχους ανά περίπτωση, επιδιώκοντας την επιτυχημένη ολοκλήρωση του προγράμματος. Ξεχωριστή θέση προς αυτή την κατεύθυνση κατέχουν μέθοδοι που εκμεταλλεύονται τις κοινωνικές εμπειρίες και προωθούν την ενεργητική συμμετοχή των εκπαιδευόμενων, δημιουργούν επιπρόσθετα κίνητρα και παροτρύνουν για την περάτωση των σπουδών τους. Δεν έλειψαν τέλος και οι επισημάνσεις για ενίσχυση του πλαισίου λειτουργίας των ΣΔΕ, είτε με τη δημιουργία προπαρασκευαστικού σταδίου ενίσχυσης του γλωσσικού γραμματισμού είτε με την αναβάθμιση των γνωστικών αντικείμενων μέσω αύξησης των διδακτικών ωρών και χρήσης νέων εποπτικών μέσων.

The present thesis attempted to investigate the perceptions of adult education trainersin Second Chance Schools (SCS) in relation to the learning performance of the trainees and its effect on the degree of responsiveness of thetrainers.The necessary theoretical background focused on the importance of adult education targeting the Greek study and the case of SCS.The distinctive learning characteristics of adult trainees and the role of trainers were highlighted according to the dominant learning theories as well as the perceptions of the trainers that are found up to date.The need for an in-depth analysis pointedthe qualitative approachas the most appropriate research method using the semi-structured interview as a research tool.The perceptions of the trainers showed the existence of difficulties caused by learning performance.As basic weakness the lack of language literacy was pointed out dragging down learning performanceregardless of the teaching subject.At the same time, the obstacles that arise due to the special characteristics of adult learners were highlighted with an emphasis on social experiences and aspects of adulthood.The effect of these obstacles on the trainers does not seem to have a negative aspect.On the contrary, they create new motivations, new challenges and a willingness to strengthen their efforts. In these efforts, the adaptability and flexibility stands out, applying different teaching methods and adjusting the educational objectives on acase-bycase basis.Methods that take advantage of social experiences and promote the active participation of trainees, create additional motivation and encourage the completion of their studies have a special place in this direction.There was no shortage of comments though, to strengthen the operating framework of the SCS, either by creating a preparatory stage to cultivate language literacy or by upgrading the cognitive teaching subjects through an increase in teaching hours and the use of new supervisory means.