Στην εργασία αυτή ερευνάται ο ρόλος του/της εκπαιδευτή/τριας ενήλικων προσφύγων και μεταναστών/τριών. Πιο συγκεκριμένα, αφού παρουσιαστεί το θεωρητικό πλαίσιο για την εκπαίδευση ενηλίκων και τους/τις εκπαιδευτές/τριες ευάλωτων κοινωνικών ομάδων, δίνεται έμφαση στα χαρακτηριστικά που έχουν όσοι/ες διδάσκουν σε ενήλικες με μεταναστευτικό ή/και προσφυγικό υπόβαθρο. Ειδικότερα, μελετάται η διαπολιτισμική ικανότητα των εκπαιδευτών/τριών, οι επικοινωνιακές και συναισθηματικές δεξιότητες που έχουν αναπτύξει και οι πρακτικές που αξιοποιούν προκειμένου να ενεργοποιήσουν τα κίνητρα μάθησης των εκπαιδευόμενών τους. Τέλος, διερευνάται η θεωρία εκπαίδευσης ενηλίκων που ακολουθούν/επιλέγουν οι εκπαιδευτές/τριες ενήλικων προσφύγων και μεταναστών/τριών.

Στην έρευνα συμμετείχαν εννιά (9) εκπαιδευτές/τριες ενηλίκων που απάντησαν σε τριάντα (30) ερωτήσεις. Για τα ποιοτικά δεδομένα που συλλέχθηκαν με τη μέθοδο της ημιδομημένης συνέντευξης αξιοποιήθηκε η θεματική ανάλυση.  

Τα αποτελέσματα της έρευνας έδειξαν πως οι συμμετέχοντες/ουσες έχουν αναπτύξει σε ικανοποιητικό βαθμό τη διαπολιτισμική τους ικανότητα, ιδίως αυτοί/ες που έχουν εμπειρία. Αναφορικά με τις επικοινωνιακές τους δεξιότητες, οι περισσότεροι/ες από τους/τις συμμετέχοντες/ουσες δίνουν πρωτοβουλίες στους/στις εκπαιδευόμενούς/ες τους, έχουν ανεπτυγμένη ενσυναίσθηση, καλλιεργούν την κριτική τους σκέψη και αρετές, όπως ισότητα και αμοιβαιότητα. Σχετικά με τη διερεύνηση των κινήτρων και τις εκπαιδευτικές τεχνικές που υιοθετούν, οι περισσότεροι/ες εντοπίζουν τα κίνητρα των εκπαιδευόμενων και με βάση αυτά σχεδιάζουν τη διδασκαλία. Επιπλέον, από όλους/όλες τους/τις εκπαιδευόμενους/ες υιοθετούνται ενεργητικές τεχνικές μάθησης που κινητοποιούν τους/τις εκπαιδευόμενους/ες. Οι ομαδοσυνεργατικές τεχνικές επιλέγονται από λίγους/ες, καθώς χαρακτηρίζονται ως δύσκολα εφαρμόσιμες σε τάξεις με ενήλικες πρόσφυγες και μετανάστες/τριες. Τέλος, αναφορικά με τη θεωρία εκπαίδευσης ενηλίκων που επιλέγουν, προέκυψε πως οι περισσότεροι/ες ακολουθούν την Προσωποκεντρική Θεωρία (Rogers) και τη Θεωρία της Μετασχηματίζουσας Μάθησης (Merizow). 

The present study aims to investigate the role of the adult educator in vulnerable social groups education, and especially the education of adult immigrants and refugees. More specifically, after presenting the theoretical framework for adult education and education of vulnerable social groups, emphasis is placed on the characteristics of adult immigrant and refugee educators (adults with an immigrant and/or refugee background). In particular, the study examines the intercultural competence of the educators, their communication and emotional skills and the ways they motivate learning. Finally, the adult education theory preferred by adult refugee and immigrant educators is investigated.

Nine (9) adult educators who answered thirty (30) questions participated in the survey. For the qualitative data collected by the semi-structured interview method, thematic analysis was used.

The results of the research showed that the participants have developed their intercultural competence to a satisfactory degree, especially those who have experience. Regarding their communication skills, most of the participants encourage their learners to take initiative, have developed empathy and try to cultivate their learners critical thinking and virtues; virtues such as equality and reciprocity. Regarding the investigation of motivation and the educational techniques, most of them identify the motivations of the learners and plan their teaching process accordingly. In addition, all educators adopt active learning techniques that motivate the learners. Only few of them use group-collaborative techniques, because working in groups is considered hard in a class of immigrants and refugees. Finally, regarding the adult education theory, most educators prefer the Person-Centered Theory (Rogers) and the Transformative Learning Theory (Merizow).