In English language instruction, text difficulty has long been viewed as important since it gives an overview of how difficult a text is to understand, which is valuable for teaching and assessing. When trying to choose resources to match a text with target readers' skill readability is a useful factor. Little research, however, has examined the text difficulty of instructional and testing materials in Greece. The current study aimed to investigate the readability levels and linguistic features of reading passages in the senior high school English coursebooks and the Greek university entrance examination for English, using three readability formulas and twenty-nine linguistic variables provided by the computational tool Coh-Metrix. It also investigated the linguistic variables that most closely correlated with text difficult in the examination texts. The findings showed some discrepancies between the two groups. Specifically the two groups significantly differed in the number of paragraphs, sentences, words, sentence length, lexical diversity, noun and adverb frequency, imageability, meaningfulness, concreteness, frequency verb phrases, agentless passive voice, semantic overlap, and causal particle to causal verb ratio. It is advised that everyone involved in teaching and administering tests be aware of the text difficulty levels of reading passages. A reasonable level of difficulty will guarantee that students get the most from the resources. More care should also be used while creating the teaching and assessment materials. as an incongruity could have an impact on how well students learn and perform on tests.

Η σημαντικότητα της κειμενικής δυσκολίας στη Αγγλικής γλώσσας είναι γνωστή εδώ και καιρό καθώς μπορεί να προσφέρει μια επισκόπηση της δυσκολίας κατανόησης ενός κειμένου, η οποία είναι σημαντική για τη διδασκαλία και την αξιολόγηση. Όταν προσπαθούμε να επιλέξουμε υλικό αντίστοιχο του επιπέδου του μαθητή, ο δείκτης κειμενικής δυσκολίας είναι σημαντικός παράγοντας. Παρ’ όλα αυτά, λιγοστή έρευνα έχει εξετάσει την δυσκολία των κείμενών που χρησιμοποιούνται κατά τη διδασκαλία και την αξιολόγηση στην Ελλάδα. Συγκεκριμένα, η μελέτη αυτή αποσκοπούσε να ερευνήσει τον δείκτη αναγνωσιμότητας και τα γλωσικά χαρακτηριστικά των κειμένων που εμπεριέχονται στα σχολικά εγχειρίδια του Λυκείου καθώς και των κειμένων που έχουν εμφανιστεί στο μάθημα των Αγγλικών για τις Πανελλήνιες εξετάσεις, χρησιμοποιώντας τρεις διαφορετικούς τύπους υπολογισμού της αναγνωσιμότητας και είκοσι εννέα γλωσσικές μεταβλητές οι οποίες παρέχονται από το υπολογιστικό πρόγραμμα Coh-Metrix. Ερευνήθηκαν επίσης οι γλωσσικές μεταβλητές που συσχετίζονται εγγύτερα με τη κειμενική δυσκολία στα κείμενα των εξετάσεων. Τα ευρήματα έδειξαν πως υπάρχουν κάποιες διαφορές ανάμεσα στις δύο ομάδες. Για την ακρίβεια, οι δύο ομάδες κειμένων διέφεραν στον αριθμό παραγράφων, προτάσεων, λέξεων, στο μήκος των προτάσεων, στην λεξική ποικιλία, στη συχνότητα ουσιαστικών, επιρρημάτων, και ρηματικών φράσεων, την απεικονισιμότητα, τη νοηματικότητα, συγκεκριμενότητα, τη συχνότητα παθητικής φωνής χωρίς εμφανή δρώντα, την σημασιολογική επικάλυψη και την αναλογία αιτιωδών μορίων προς αιτιώδη ρήματα. Συνιστάται σε όλους όσοι εμπλέκονται στη διδασκαλία και τη διεξαγωγή δοκιμασιών να γνωρίζουν τα επίπεδα δυσκολίας των κειμένων των αναγνωστικών αποσπασμάτων. Ένα λογικό επίπεδο δυσκολίας θα εγγυηθεί ότι οι μαθητές θα αξιοποιήσουν στο έπακρο το υλικό. Θα πρέπει επίσης να δίνεται μεγαλύτερη προσοχή κατά τη δημιουργία του υλικού διδασκαλίας και αξιολόγησης. καθώς μια ανακολουθία θα μπορούσε να έχει αντίκτυπο στο πόσο καλά οι μαθητές μαθαίνουν και αποδίδουν στις εξετάσεις.