The goal of the present study is to help understand the contributions of multimedia to instructional lessons in Second Language Learning, examining four (4) students with a refugee background, learning Greek. Accordingly, the present qualitative study analyzes the dimensions of three out of twelve multimedia design principles intended to minimize extraneous load. The signaling principle emphasizes the inclusion of visual cues that highlight the most important information. The spatial contiguity principle entails placing words and images next to one other in the presentation of educational material. The multimedia principle involves the combination of words and images to support learning. 

The data was analyzed using (a) descriptive statistic to examine the impact of multimedia lessons on students’ performance, and (b) qualitative analysis amid comparison among participants’ performance. Three main research questions were addressed: 1) Does the viewing of multimedia-based vocabulary and grammar presentations result in better learning performance than viewing simple presentations?, 2) Do students spend less time watching multimedia-based grammar and vocabulary presentations compared to conventional ones?, and 3) Do students viewing multimedia-based vocabulary and grammar presentations have more clarifying questions than students who watch simple presentations? The data analysis indicated that the students in the multimedia-based vocabulary presentation condition outperformed the ones in the Plain only in the level of clarifying questions. Also, the multimedia-based grammar presentation condition had a better performance than the Plain Grammar, only in one Student’s performance. Finally, students spent more time in the MLT vocabulary condition and also more time in the MLT grammar condition; failing to favor the MLT presentation condition.  

Ο στόχος της παρούσας μελέτης είναι να βοηθήσει στην κατανόηση της συμβολής των πολυμέσων στην εκμάθηση της δεύτερης γλώσσας, εξετάζοντας τέσσερις (4) μαθητές με προσφυγικό υπόβαθρο, που μαθαίνουν ελληνικά. Κατά συνέπεια, η παρούσα ποιοτική μελέτη αναλύει τις διαστάσεις των τριών από τις δώδεκα αρχές σχεδιασμού πολυμέσων που αποσκοπούσαν στην ελαχιστοποίηση του ξένου φορτίου: σηματοδότηση, χωρική γειτνίαση και πολυμέσα. Η αρχή της σήμανσης δίνει έμφαση στη συμπερίληψη ενδείξεων που τονίζουν τις πιο σημαντικές πληροφορίες. Η αρχή της χωρικής γειτνίασης συνεπάγεται την τοποθέτηση λέξεων και εικόνων η μία δίπλα στην άλλη κατά την παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού για την διευκόλυνση της μάθησης. Η αρχή των πολυμέσων περιλαμβάνει το συνδυασμό λέξεων και εικόνων για την υποστήριξη της μάθησης.

Τα δεδομένα αναλύθηκαν χρησιμοποιώντας (α) περιγραφική στατιστική για να εξεταστεί ο αντίκτυπος του μαθήματος πολυμέσων στις επιδόσεις των μαθητών και (β) ποιοτική ανάλυση μέσω σύγκρισης μεταξύ των επιδόσεων των συμμετεχόντων. Εξετάστηκαν τρία κύρια ερευνητικά ερωτήματα: 1) Η προβολή παρουσιάσεων λεξιλογίου και γραμματικής βασισμένων σε πολυμέσα οδηγεί σε καλύτερες μαθησιακές επιδόσεις από την προβολή απλών παρουσιάσεων;, 2) Οι μαθητές αφιερώνουν λιγότερο χρόνο στην παρακολούθηση παρουσιάσεων γραμματικής και λεξιλογίου βασισμένων σε πολυμέσα σε σύγκριση με τις συμβατικές παρουσιάσεις; και 3) Οι μαθητές που παρακολουθούν παρουσιάσεις λεξιλογίου και γραμματικής βασισμένες σε πολυμέσα έχουν περισσότερες διευκρινιστικές ερωτήσεις από τους μαθητές που παρακολουθούν απλές παρουσιάσεις; Η ανάλυση των δεδομένων δείχνει ότι οι μαθητές στη συνθήκη παρουσίασης λεξιλογίου βασισμένης στη θεωρία μάθησης πολυμέσων MLT, υπερέβησαν αυτούς στην απλή μόνο στο επίπεδο των διευκρινιστικών ερωτήσεων που έθεσαν οι μαθητές. Επίσης, ένας μαθητής στη συνθήκη παρουσίασης γραμματικής βασισμένης στο MLT είχε καλύτερη επίδοση από αυτούς που συμμετείχαν στην απλή παρουσίαση γραμματικής. Τέλος, οι μαθητές αφιέρωσαν περισσότερο χρόνο στη συνθήκη εκμάθησης λεξιλογίου με MLT και επίσης περισσότερο χρόνο στη συνθήκη εκμάθησης γραμματικής με MLT- ευρήματα που δεν ευνοούν τη συμβολή του MLT στη μάθηση.