Unaccompanied minors:Relationship with teachers and school's role in inclusion. A comparative study between Greece and Norway

Ασυνόδευτα ανήλικα: Σχέση με τους εκπαιδευτικούς και ο ρόλος του σχολείου στην ενσωμάτωση. μια συγκριτική μελέτη ανάμεσα σε Ελλαδα και Νορβηγία (Ελληνική)

  1. MSc thesis
  2. ΑΦΡΟΔΙΤΗ ΒΛΑΧΟΠΟΥΛΟΥ
  3. Γλωσσική Εκπαίδευση για πρόσφυγες και μετανάστες (LRM)
  4. 11 Φεβρουαρίου 2023
  5. Αγγλικά
  6. 131
  7. Μπαντή-Μαρκούτη, Βικτώρια
  8. Μπαντή Μαρκούτη, Βικτώρια | Φραγκουλης, Ιωάννης | Πλιόγγου, Βασιλική
  9. Unaccompanied Minors, Norway, Greece, Education, Culture, Instructor.
  10. LRM61: Human Rights and International Law for Refugees and Migrants
  11. 1
  12. 6
  13. 58

    • This thesis investigates the effect of schools on the social and emotional development of unaccompanied minors in Norway and Greece, with an emphasis on the relationships between UMs and their teachers. A UM is a refugee under 18 years old who is not accompanied by an adult relative or legal guardian. This research included 10 interviews with immigrants who entered Norway and Greece as UMs and 5 interviews with teachers responsible for teaching UMs. 

      This thesis's conclusions suggest that teachers are vital to UM in schools. The capacity of a teacher to develop rapport with their students facilitates learning in the classroom. However, other children placed a higher importance on their instructors because they viewed them as ‘trustworthy confidantes.’ The children stated that they could determine whether or not their teachers actually cared about them by observing their faces, behaviors, and tone of voice. There are numerous things the teacher can do to increase the likelihood of forming a relationship with the students, such as asking the UM how they are feeling after being sick. The majority of individuals polled had established at least one trustworthy relationship with an educator. The dynamics between a kid and his or her teacher are influenced not only by the child's personal feelings toward the instructor, but also by the attitudes of the other children in the class and the adults who are taking certain parental duties. Even though it was uncommon for the complete class to be together outside of school, the majority of UM in this study had positive relationships with their classmates.

      This study demonstrates that the school is extremely important for inclusion. It is a place where students study the language and culture of the new country, but it is also a crucial social arena. Although there are other places where individuals can make new friends, the majority of interviewees felt that school was the greatest location to do so. Since the majority of interviewees attended schools for immigrants, they had no interaction with Norwegian pupils. Βy spending time among Norwegians and Greeks, UM could increase its knowledge of the Norwegian and Greek languages and culture. Many of 


      the interviewees found it difficult to build connections with their teammates in the working groups or in other settings. The interviewees enjoyed living in Norway and Greece but believed that their quality of life can be enhanced.

    • Η παρακάτω διπλωματική έχει ως στόχο να ερευνήσει την επιρροή του σχολείου τόσο στην κοινωνική όσο και συναισθηματική ανάπτυξη των ασυνόδευτων ανηλίκων στην Νορβηγία και την Ελλάδα, με έμφαση στη σχέση μεταξύ αυτών και των εκπαιδευτικών τους. Ασυνόδευτο ανήλικο είναι ένας πρόσφυγας κάτω των 18 ετών ο οποίος δεν συνοδεύεται από κάποιον ενήλικο συγγενή ή νόμιμο κηδεμόνα. Αυτή η έρευνα περιλαμβάνει 10 συνεντεύξεις με πρόσφυγες οι οποίοι εισήλθαν στην Ελλάδα και τη Νορβηγία ως Ασυνόδευτα Ανήλικα και 5 συνεντεύξεις με εκπαιδευτικούς υπεύθυνους για τη διδασκαλία Ασυνόδευτων Ανηλίκων. Η κατακλείδα της έρευνας υποδηλώνει ότι οι εκπαιδευτικοί έχουν ρόλο ζωτικής σημασίας για τα Ασυνόδευτα Ανήλικα στα σχολεία. Η ικανότητα του εκπαιδευτικού να αναπτύξει σχέση εμπιστοσύνης με τους μαθητές βοηθά την εκμάθηση στην τάξη. Παρόλα αυτά, αλλά παιδιά απέδωσαν μεγαλύτερη σημαντικότητα στους εκπαιδευτικούς τους καθώς τους έβλεπαν ως άξιους εμπιστοσύνης. Τα παιδιά δήλωσαν πως μπορούσαν να αντιληφθούν αν οι εκπαιδευτικοί νοιάζονταν πραγματικά για εκείνα παρατηρώντας απλά τα πρόσωπα τους, τις συμπεριφορές τουσ, και τον τόνο της φωνής τους. Υπάρχουν αναρίθμητα πράγματα που ο εκπαιδευτικός μπορεί να κάνει προκειμένου να δημιουργηθεί μια σχέση με τους μαθητές, όπως το να ρωτήσει τα Ασυνόδευτα Ανήλικα αν νιώθουν καλύτερα μετά από μια ίωση. Η πλειοψηφία των ερωτηθέντων είχαν παγιώσει τουλάχιστον μια σχέση εμπιστοσύνης με έναν εκπαιδευτικό. Η δυναμική ανάμεσα σε να παιδί και το/την εκπαιδευτικό του/της επηρεάζονται όχι μόνο από τα προσωπικά συναισθήματα του παιδιού προς τον εκπαιδευτικό, αλλά και από στάση των υπολοίπων παιδιών στην τάξη και των ενηλίκων που ασκούν γονεϊκή καθήκοντα. Παρόλο που ήταν ασυνήθιστο για μια ολόκληρη τάξη να είναι μαζί εκτός σχολείου, η πλειοψηφία των Ασυνόδευτων Ανηλίκων σε αυτή τη μελέτη είχαν θετικές σχέσεις με τους συμμαθητές τους. Αυτή η έρευνα δείχνει ότι το σχολείο είναι εξαιρετικά σημαντικό στην συμπερίληψη. Είναι ένα μέρος όπου οι μαθητές μελετούν τη γλώσσα και τον πολιτισμό την νέας χώρας, αλλά είναι επίσης σημαντικό στην κοινωνική αρένα. Παρόλο που υπάρχουν και άλλοι χώροι όπου μπορούν να σχηματιστούν φιλίες, η πλειονότητα των ερωτηθέντων ένιωθε ότι το σχολείο ήταν η πιο σημαντική και ιδανική τοποθεσία για αυτό. Καθώς η πλειοψηφία των συμμετεχόντων στην έρευνα παρακολούθησαν σχολείο για πρόσφυγες, δεν είχαν καθόλου αλληλεπίδραση με Νορβηγούς μαθητές. Περνώντας χρόνο ανάμεσα σε Νορβηγούς και Έλληνες, τα Ασυνόδευτα Ανήλικα μπορούν να επιτύχουν καλύτερη γνώση της Νορβηγικής και Ελληνικής Γλώσσας και του πολιτισμού. Πολλοί από τους συνεντευξιαζόμενους ένιωσαν δυσκολία στο να χτίσουν σχέσεις με τους συναδέλφους τους σε εργασιακά ή άλλα περιβάλλοντα. Οι συμμετέχοντες στις συνεντεύξεις απόλαυσαν τη ζωή στην Νορβηγία και την Ελλάδα, αλλά δήλωσαν ότι η ζωή θα μπορούσε να είναι καλύτερη.
  15. Hellenic Open University
  16. Attribution-NoDerivatives 4.0 Διεθνές